高中生物教學中“先學后教”模式應用的價值分析

羅麗亞

摘 要：勞動者的素質和國力的強弱息息相關，我國的教育事業也在不斷創造新的教學理念和模式，以此來促進國民教育水平的提升。當今教育新課改的目標是為學生創設主動學習的機會，因此也激發了“先學后教”的教學模式出現，在教學過程中運用此模式可以減少低效甚至是無效教學，提高課堂教學效率，減輕學生學習負擔。本文就以高中生物教學為例，來全面分析“先學后教”模式在其中的應用以及它的價值，以供參考。

關鍵詞：先學后教 高中生物 教學 模式 價值

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0101-02

高中生物新課改在培養學生能力有了全新的改變，要求學生自身應具備相應的能力，如自學能力、科學研究能力等。目前高中生物課堂依然存在死記硬背，機械訓練、忽視解決處理問題能力等現象，導致學生喪失學習興趣，降低課堂效率。在新課改下，教師應立足全新教學模式和理念的應用，“先學后教”就在教育界受到了一致好評，因為它積極倡導學生主動參與研究和加強溝通解決問題能力，較大的促進了素質教育的實施。

1 “先學后教”模式相關概述

“先學后教”（The first post-teaching）是我國本土化獨創的教師模式，此教學模式的主要方法是學生在教師授課前先進行學習，標注自學中的難點和疑惑點，待教師開始授課時可帶著問題聽課，以此來提高課堂聽課效率。美國著名教學家杜威認為，知識就是經驗，而經驗的產生也是人與自然所創造的環境“交涉”下的成果，可以看出杜威對學生直接知識的獲得十分重視，主要體現在：（1）確立新的課程觀；杜威認為學校課程的編排要和當今社會生活的需要相適應，教材要讓學生能從中獲得直接經驗，社會經驗是課程教材的基礎，隨知識的發展而發展。（2）倡導“從做中學”，學生以往在課堂上聽課模式是“靜聽”，沒有任何反應，教師在課堂上的提問有時也是毫無針對性的，因此，應改變學生傳統聽課模式，引導學生從自身的活動中進行學習。杜威的觀點正好與“先學后教”的教育觀念不謀而合，課堂上的一切學習活動都以學生的自學、練習為基礎，之后教師再根據自學的難點和疑惑點組織本堂課的教學內容和講解重點。教師在這個過程中靈活地重組了教材，也創造性的利用了教材，并于學生的認知實際相結合，順利地開展了教學活動。

2 “先學后教”在高中生物教學中的應用

關于高中生物人教版對每一節內容的教學目標都要明確的標注，重點難點層次分明，教學內容分為必修和選修。在體系的編排上教材還穿插了問題探討、資料分析、知識鏈接、與生活的聯系及技能訓練等擴展知識，以此來引發學生思考，調動學生學習興趣，適合讓學生進行自主學習。然而有的學生自控能力不強，興趣和注意力轉移較快，往往在“先學”中抓不住重點，因此針對不同教學內容應加強在“先學”的示范和指導。

首先是“先學”。

（1）開啟學生思緒，創設教學生活情境；如果將一些具有使用價值的實例創設成教學情境引入到教學中會收獲到良好的效果。如在學習《細胞中的無機鹽》中有學生反映在家養花時發現有爛心的現象，爸爸說是有害蟲，找點農藥噴噴，但學生自己認為應該是缺少化肥。面對這種情況，該如何處理。這位學生將疑惑說出后，情境展示后，大多同學都很有同感，這節課的內容對他們來說是十分有用的，學生也引發了很熱烈的討論。最后在教師的啟發下學生明白了植物中的無機鹽種類及其功能，學生在此過程中增強了分析和解決問題的能力。（2）動筆劃出重點；針對陳述性知識，學生可以邊閱讀邊用筆勾劃重點，以此來增強理解，教師也可幫助學生對關鍵字、詞、句進行勾劃。（3）圖文結合；生物學教材最大的特點就是圖文并茂，通常學生都喜歡看圖，但終究無法揭示圖中的隱含知識，所以，教師要引導學生在看圖時與圖中文字結合一起來挖掘隱藏知識。（4）通過實驗，突破難點；實驗是科學研究的基礎方法之一，也是認識自然現象和規律的途徑。如在學習植物吸收水分作用時，滲透作用的概念和植物細胞吸水和失水的條件是學習此節課的重點，教師引導學生觀察滲透作用和水分流動的演示實驗課件，讓學生能直觀的感受到教學內容，理解教學重點。（5）與教學模型相配合，解除教學疑點；對生物的形態結構全面的描述可以加深學生的對學習內容的印象，一般教材中都配有掛圖和模型，應充分將這些模型利用到生物教學中，解除“先學”中的教學疑點。教師還可以精心設計自學檢測題來提高“先學”的效率，題型設計可具有針對性和啟發性，含有一定的思維量，讓學生理解教學內容時帶著問題，從而鍛煉學生的智力思維能力。

其次是“后教”。

“后教”時由于學生在前期閱讀和實驗中都用去了大量時間，教師在“后教”的過程中只能采取精講。在內容上教師要做到突出重點，抓住關鍵，不單純是對量的要求，更主要體現在“質”。精講語言在于對授課內容重點總結，教師要善于將生物活動的動態過程使用生物名詞等學術性語言形象生動地描述出來，且富有啟發性。以此來啟發學生探究生物的規律和本質。在精講方法應化抽象為具體，化難為易。在后來的演示實驗中，教師要利用生物現象來引導學生探究問題，使學生由原先的未知過渡到已知，學思結合，更為直觀的感受生物學。

3 “先學后教”價值分析

3.1 摒棄傳統班級授課制

班級授課仍然是目前多所學校的主要方式，班級授課又稱課堂教學，它以“課”為教學活動單元，教師按照班級在固定的教學時間內對學生進行全面授課，這種班級式的教學能保證學生年齡和受教育程度大致相同且人數固定，方便教師展開集體教學。不僅能使學生獲得系統的科學知識，還能保證學習活動循序漸進。學生在獲得知識的同時還能受到思想政治的教育，有利于學生多元化發展，對鍛煉學生思維，培養其人格有著重要的現實意義。事物一般都具有兩面性，體現優越性的同時也透漏著局限性，如不利于因材施教；學習時間、內容和進程都較為固定，沒有多余時間去接受全新的知識體系；教學實踐性不強，學生動手操作能力較差；班級制教學比較注重統一，學生個別差異難以照顧周到。“先學后教”雖然在教學模式上也借助班級，但它改變了班級授制的時間、空間格局及教學結構流程，它在集體教學中融入了個別指導與小組合作，引導學生進行自主活動的創新。

3.2 對中國本土教學理論的積極貢獻

目前，我國教學理論一直被邊緣化，國外教學理論雖然逐漸磨合成“本土化”，但運用起來還是無法正確領略其精髓。因此，創造屬于中國獨有的教學理論是教育發展過程中不可或缺的。教學理論和教學實踐是相輔相成的，因此，理論的構成和教學實踐有著密不可分的聯系。“先教后學”就是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，由于此理論正好源于中國本地，其教學模式正是對我國教學理論的貢獻，雖然微小，但惠及了中國受教育者，它的實踐也源自我國實際課堂教學，可以說其自身帶有濃厚的中國色彩。

3.3 對課堂教學觀和學習觀的深刻變革

不可否認的是，我國學生在學校接受教育是由教師一手教出來的，教師設計了相應的教育情境讓學生獲得知識，由此可以得出“先教后學”的教學觀念。其實教師不能傳授的知識還有很多，如為人處世態度、程序性知識、技能以及情感。態度和技能需要學生自行體驗后內化才能了解，而程序性知識與技能需要學生大量的實踐操作才能獲得。所以，要賦予學生學習的權利和責任是“先學后教”的首要任務，讓學生成為學習的主體，改變以往依賴性的學習狀態。從“先學后教”主張的學習觀中也可看出，自主、合作、探究的學習方式和它的觀點是不謀而合的，教師和學生都得到了解放，也與新課改的發展方向相同。

3.4 大力提升課堂教學效能

陶行知先生曾說過：“教的法子要依據學的法子”，有效教學的前提是進行教學設計，“先學后教”的教育模式也和這點相同。此教學模式創設人不斷的提醒教師，它不是單純的字面意思，是要利用先學的成果后教師再進行有針對性的授課，由此也可看出“以學定教”的內在運行機制。如果教師把要講的內容全部告知完畢，沒有給學生留下想象的空間，那么學生就不會產生求知欲，課堂也逐漸變成教師一個人的舞臺，學生各種內在問題都不會暴露，從而教師也就錯過了學生的成長，則失去了教育的意義。

4 具體教學案例分析

分析《DNA是主要的遺傳物質》。

（1）教學目標：讓學生理解DNA是主要遺傳物質，了解人類對遺傳物質的探索過程。

（2）教學重點：肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程；噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程；學會科學研究的方法。

（3）教學難點：肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程；學會科學研究的方法。

（4）教學方法：采取“先學后教”和小組合作討論學習。

（5）教學過程：教師在授課前要先有目的性的導入，通過對細胞增殖內容的學習，我們已經認識到染色體在生物的遺傳過程中起重要作用，引導學生看一個視頻，向學生發起疑問：染色體的主要成分有哪些？你認為哪種物質可能是遺傳物質？為什么你認為DNA更可能是遺傳物質？

教師：（設置懸念，使學生進入學習狀態，為新課做準備）進行科學研究時首先遇到的是選擇合適的實驗材料，這是科學研究成敗的關鍵。并向學生發起疑問，無論是高等的、復雜的生物，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎是什么？

（觀看格里菲思的肺炎球菌的轉化實驗）

教師：你認為格里菲斯的實驗能否說明遺傳物質是什么？如果不能，你如何利用上述材料進一步改進，證明什么是遺傳物質？

學生：蛋白質和核酸，低等的，簡單的生物。因為這樣的生物結構簡單，含有的物質少，分析起來簡便、快捷，容易得出結論。

之后讓學生分組討論，四人為一組，得出細菌因加熱可能會失活，加熱殺死的細菌能夠使無毒細菌轉化成有毒細菌。這種性狀的轉化是可遺傳的。

其他小組有不同答案，得出細菌不會因加熱而失活，因為細菌含有多種成分，必須把每種成分分離，分別與不同細菌混合。通過層層深入的提問，即起到過渡的作用，又開始引發學生的思考，培養他們分析問題的能力。

通過演示經典實驗，重溫探究過程，然后通過問題的設置培養學生觀察、分析、合作的能力，教師再及時的將教材重點內容穿插進來，充分發揮“先教后學”的教學效果。

5 案例調查結果

關于上述教學案例，共向500名學生發起調查問卷，分為實驗班和對照班，主要針對“先學后教“模式學生是否感興趣，興趣調查表內容可設為：我很希望上生物課；我的思維在生物課上十分活躍；如果課前知道生物上不能上了，我會很高興；上生物課時我經常希望快些下課；我很愿意解決難度較大的生物問題；我經常請教別人生物問題；我們生物老師的每一堂課都非常成功；我有時會把今天的事情留到明天去做；我喜歡所有課程等；具體數據見表1、表2。

從上述結果可看出，學生在應用“先學后教”后，學習興趣明顯提升。

6 結語

我國的基礎教育自改革開放以來取得了長足的進步，新的教育理念和教學方式隨著不斷深化的基礎教育改革如雨后春筍般出現，“先學后教”就是中國本土化教育理論，它對提高學生學習興趣有著重要的推進作用，根據不同學生的學習情況設定學習目標，能讓學生快速進入學習狀態，激發潛力，課堂效率也有所提升，值得應用和推廣。

參考文獻

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