淺析音樂欣賞教育中審美能力的培養

李燕飛

摘 要：在音樂欣賞教育中，教師要讓學生體會到音樂的審美價值，同時培養他們對美的感受力，以音樂觸發學生的想象力，通過賞析作品讓學生獲得精準的理解力。本文將從音樂欣賞教育出發，深入探究如何培養學生的音樂審美能力。

關鍵詞：音樂欣賞 教學 審美

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0238-01

音樂藝術教育在音樂審美教育中占有重要地位，是學校審美教育的主要組成部分，但這兩者還是有本質的區別，音樂審美教育與藝術教育目的不同，教學策略和方法也不一樣。這就要求教師認真把握音樂審美教育的原則，深入了解影響審美教育的關鍵性要素，熟練掌握審美教育的科學規律，真正做到提高學生的審美水平。

1 審美教育的概念

通過音樂賞析課程，學生能夠逐漸提高對美的認識。現行課程標準要求對學生進行美育教育，是指在各科教學中滲透有關美的教育，采用合適的教學策略，幫助學生建立關于美的正確認知，培養健康向上的生活情趣，讓學生在學習中感受美的力量、欣賞美的作品并有意識地追求美、創造美。這種關于美的教育，不僅需要在音樂欣賞課程中開展，還需要滲透在學習、生活的方方面面。學校是進行美育教育的主要場所，因此，在現有的封閉式審美教育環境下，音樂賞析課程要想做到新課標要求，培養學生良好的審美能力，就要從課堂中做起，讓學生在教學實踐活動中去領會、感受、創造美的事物。

2 培養學生審美能力的教學基礎

2.1 不斷豐富音樂教學手段

要想提高學生的審美水平，就要強化教學策略，幫助學生了解美、感受美、把握美、創作美。在教學實踐中，教師要有意識地選擇適合學生身心發展特點的教學方法，根據學生的學習程度挑選教學內容，把唱歌、賞析作品、器樂演奏和創作訓練這些教學流程有機結合在一起。這樣，通過選擇難易適中的音樂教材，進行適合學生實際認知水平的器樂練習，有意識地培養學生的創作能力等教學策略，能夠全方位地培養學生的樂感，形成音樂審美意識。

2.2 豐富學生的知識視野

要想在音樂教學中培養學生的審美意識，首要的一點就是要增強學生對音樂內涵的感受，而這種感受需要感性思維的支撐，以及理性認知的深度。換言之，學生在音樂方面的基礎知識積累程度，將決定著他們的審美意識程度。因此，在教學實踐中，教師要有意識地增加學生的知識儲備量，這有利于教學目標的達成，也能夠間接地提高學生的音樂審美能力。

2.3 增強教師的美學素養

教師是教學活動的主導者，是知識的傳授者，其美學素養的多少將影響著審美教育活動的深度和廣度，學生素質教育目標的實現，有賴于教師的養成。因此，音樂教師要建立正確的世界觀人生觀和價值觀，不斷在實踐中激發自己的學習潛能，培養高尚的欣賞品味和良好的審美水平，不斷增強個人美學修為，達到潛移默化地影響學生的目的。

3 音樂欣賞教育中審美能力的培養途徑

3.1 培養學生的審美感知力

對音樂的欣賞能力需要長時間的學習積累，是一個循序漸進的過程，通過有意識地培養來獲取人的審美特質。音樂欣賞的第一步，是要去感知、發現它的美，在審美意識的探尋下逐步地積累音樂知識，得到美的欣賞能力。這表現在教學中，就是要讓學生從心理上接受和從生理上體驗音樂的魅力，讓其不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，分辨出音樂之美美在何處，是旋律的美感還是均衡的樂感，是有激情的節奏還是優美的旋律打動了人心，諸如此類等等，讓學生在欣賞美的過程中積累自己的樂感，形成音樂感知能力。在審美的過程中，需要將音樂基礎基礎知識內化為個體的綜合感受力，讓學生發現哪些是音樂藝術的特質，怎樣在作品中去表現音樂特質。在積極探尋答案的過程中，學生能夠逐漸形成個性化的審美意識。具體來說，包括兩方面的內容：一是構建理性知識框架，對音樂特質了然于心。二是培養敏銳的審美感知力。這需要學生激發自己的音樂潛能，也需要教師給予適當的外在刺激如唱歌、器樂演奏、創作歌曲等等，在認知與實踐中培養學生對美的鑒賞能力。

3.2 培養學生的想象創造力

音樂審美想象作為音樂審美心理結構中的關鍵性因素，屬于高層次的審美能力范疇，是為創作而生的實踐能力。無論是科學發明還是藝術創作，都需要豐富的情感。情感不能一蹴而就，需要時間和有意識的作為。在原始本能基礎上，發展審美的高級情感，促使人從落后的一元化情感向多元化情感轉變。從原始本能到熱烈的情感，需要歷經多重蹉跎才能夠被激發。一個擁有豐沛情感的人，必然有過不同常人的情感遭遇。要想獲得音樂激情，在創作中激發創新意識，更需要人們的多元化情感與豐沛的精神資源，且要以不俗的美學修養加以佐助，才能夠發揮個性化、富有創造性的想象力，創作出美的作品。

所以，音樂作為美學的重要組成部分，為人們帶來了許多動人的曲目與優美的旋律，以此影響著人們的情緒變化，撫慰人們的心靈，具有不可忽視的影響力。在進行音樂鑒賞時，我們不僅需要把握作品的內容，還要結合作者的創作情感、時代背景、創作時的社會意識形態等方面來進行思考。音樂的魅力不僅在于作品本身，還在于其無所不在的情感召喚，它能夠激發學生的情感變化，將其內在的審美形態外化為對于音樂作品的選擇。這是由音樂的物理屬性決定的，它影響著人們的感官世界，刺激著人的心靈變化，這大大豐富了學生的內心世界，讓他們從中感受藝術的真諦，人生的哲理。

3.3 培養學生的審美理解力

音樂的鑒賞與表演，都不能夠僅憑個人的情感體驗和原始本能的刺激來完成，還要求音樂實踐者升華自己的感性情感，將之轉化為理性的審美意識，才能夠完成環環相扣的審美活動，從理解作品的思想，到用專業術語鑒賞作品的妙處，再到更高級的音樂審美。在這其中，能不能真正把握作品的內涵是審美理解力的基礎，影響著音樂審美教育的質量。除此之外，審美理解能力還影響著人們的音樂體驗，它能夠升華人們的情感，約束肆意汪洋的想象，調節豐富的情感。音樂史上的典型代表作無一不是感性情感和理性認知的完美結合，揭示著生活的哲理。貝多芬就在他的《第三交響曲》中提出了人們應該以理性來傾聽我們的觀點的要求，在這部作品中浸透著作曲家對時代、對生活的深刻的富有哲理性的思考。所以，在個體審美體驗的基礎上，將其對音樂的把握、想象和再創造融合在審美的理解空間之中，才能夠獲得更好的審美理解與深刻的審美體驗。

4 結語

音樂審美能力的培養，是音樂欣賞教育的重要內容。在教學實踐中，教師要采用多種教學策略，創設審美的教學情境，給學生以美的體驗和創作的實踐活動。在音樂欣賞教育中，學生不僅能夠獲取有關音樂的基礎知識，還能夠提升自己的審美能力與賞析技能，并激發自己對美的追求與創作。因此，審美能力的培養是音樂欣賞教育的重要組成部分，對于當前大學教育具有不可忽視的重要性，能夠使學生建立正確的審美意識，培養健康的生活情趣與健全的人格。

參考文獻

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