低年級經典誦讀激勵方式的探究

應聰玲

摘 要：為了喚起學生誦讀經典的興趣、熱情，借助教育評價的鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督、管理等作用，我們采用了每周一反饋、每月一評價、每學期一總結的形式，不斷激勵、維護學生的誦讀興趣。同時，我們認識到孩子的誦讀興趣，離不開家長的精心呵護。提倡了親子同讀經典，養成睡前共讀的習慣，親子共享誦讀喜悅，督促經典誦讀的有效開展。

關鍵詞：經典誦讀 激勵方式 興趣

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0043-01

興趣是最好的老師。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當學生對經典誦讀發生興趣時，他就會入迷地去誦讀經典。因此，如何喚起學生誦讀經典的興趣、熱情，使學生的誦讀變被動為主動，從而提高誦讀質量，是我們首先要探究的問題。

1 積極評價督促誦讀

作為教育管理不可缺少的一部分——教育評價，有著鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督、管理等作用。良好的評價，會產生積極的效果，在教育管理過程中起著十分重要的作用，所以指導學生開展經典誦讀，同樣也離不開積極的評價。我們采用了每周一反饋、每月一評價、每學期一總結的機制，不斷激勵、維護學生的誦讀興趣，督促經典誦讀的有效開展。

1.1 每周一反饋

我們利用每天的早自修、課前十分鐘和每周一節的經典誦讀課等時間引領學生誦讀經典，盡管不要求背誦，但還是有很多孩子能熟讀成誦。每周一，總會有很多學生會主動到老師面前，將上周誦讀的內容背給老師聽。為了維護學生這種經典誦讀的積極性，我們特意設計了一份“經典誦讀情況反饋表”，以自愿結對的形式，每班孩子分成幾個小組，每組按每周孩子的表現，推選出一個小組長，組長負責聽取組員的背誦，然后依次給組員們敲上一個“小牛章”。這樣執行下來，每周一的課間及午間，教室里一片朗朗的書聲。孩子們笑著、爭著主動去背給組長聽，笑瞇瞇地領上一個獎章。看著反饋表中日益增多的“小牛章”，有的孩子說：“背這個我一點都不覺得困難，很喜歡！我要和同學比一比，看誰得到的獎章多！”有的孩子說：“下一周，我還要爭取當組長！”這種每周一反饋的評價機制，極大地刺激了孩子們誦讀經典的興趣和積極性。

1.2 每月一評價

每月最后一個星期的周五，老師根據“經典誦讀情況反饋表”，將本月背誦情況作一個總結，對積極參加誦讀活動的學生進行鼓勵表揚，再依據學生的實際情況發給一張或兩張制作精美的誦讀獎勵卡，并在班級校訊通平臺發表揚短信。集到兩張獎勵卡的孩子可到班級獎品兌換處兌換一份小禮物，例如一本好看的書，一個漂亮的筆袋，一個可愛的筆筒等。在本月中表現特別突出的學生（不設置上限），評為“月經典誦讀之星”，在班級校訊通平臺發表揚短信并邀請家長到班級一起領取喜報。這樣不僅激起了孩子們的興趣，也調動起了大人的積極性，不僅隨時了解了孩子誦讀經典的進程，也享受了自己近階段付出的回報。

1.3 每學期一總結

每學期期末，我們綜合孩子在整個學期經典誦讀中的表現和期末考核，評選“學期經典誦讀之星”（不設置上限），對那些對經典誦讀有著極大的熱情和能夠熟練背誦全文的學生進行校訊通平臺發表揚短信并邀請家長到班級一起領取獎狀，教師、家長獎勵孩子一個合理的愿望。同時，評選“經典誦讀優秀好家長”，在班級校訊通平臺發感謝短信并號召其他家長向他們學習。有的家長說：“我家小毛豆評上了誦讀之星，開心得不得了！我也很高興！孩子說下學期還要繼續得獎！”有的家長說：“我評上了優秀好家長，簡直比在單位上臺領獎還激動！孩子也夸我是個好爸爸！”

各種積極、正面、有效的評價，猶如陣陣春風吹拂學生心田，不斷維護、激勵著學生的誦讀興趣，強化了成功的愉悅，使學生誦讀經典的勁頭日益高漲，經久不衰。

2 親子共讀督促誦讀

孩子的誦讀興趣，離不開家長的精心呵護。能親子同讀經典，共享誦讀喜悅，不僅能增進親子間的親密關系，孩子關心的事和問題可以及時獲得父母的回應，進行情感交流、溝通，更能有效地激發學生的閱讀興趣，督促孩子堅持誦讀經典，踐行經典，在經典詩文的熏陶中，不斷校正孩子認識上的一些偏頗及行為習慣上的一些差錯。

2.1 睡前共讀，養成習慣

我們要求，父母要把親子共讀經典，作為生活內容中的一個自然組成部分，合理安排時間，不懈的堅持下去。孩子們整天在學校，與家長接觸最多的時間就是晚上，所以經典共讀的時間可以固定在睡前的時間，要持之以恒，使孩子養成閱讀經典的習慣。“弟子規，圣人訓，守孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文……”家長反饋說，每天晚上，聽著女兒瑯瑯的誦讀聲，心中很是高興。其實，很多東西，我們以前不一定有關注到，和孩子每晚共讀之后，我們做家長的和孩子一起感受著經典，也明白了很多事理，能和孩子一起誦讀、探討，一起在經典中成長，孩子誦讀的興趣更強了。

2.2 經典共讀，貼近距離

家長與孩子共讀經典，有利于把把書中的道理融入進了實際生活中。跟孩子一起學習，家長和孩子之間也起到了相互監督的作用，讓家長也開始審視自己的言行，樹立好的榜樣，貼近與孩子的距離，便于溝通。王業家長反饋說：開學伊始，當孩子從學校領了一本《弟子規》回來時，看著那么厚厚的一本，那么多生僻的字，很是擔心：孩子會讀嗎？會喜歡讀嗎？沒想到，回家跟兒子通讀了一段，他卻非常地感興趣，纏著主動讓我給他講意思，聽得還頻頻點頭。從那天開始，我每天陪著孩子背一小段《弟子規》。每天，孩子回來也會把他在學校里讀懂的解釋給我聽，兩個多月下來，我覺得《弟子規》已經完全融入孩子的生活，經常做著什么事情嘴里就露出一兩句《弟子規》里的話。有一次，我們一起去逛街買衣服，孩子說：“媽媽，衣貴潔，不貴華，上循分，下稱家。我們不一定要買名牌，適合自己的就好了。”像這樣的事情還很多。有時候，孩子什么事情沒做好，我用《弟子規》中的話提醒一下，他就心領神會了。因為經典指導行動，所以孩子誦讀的興趣也更強了。

參考文獻

[1] 陳向明.教師如何作質的研究[M].教育科學出版社，2003.

[2] 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.