巧設課堂提問，提高課堂教學效率

謝海云

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師的課堂提問要有明確的目的性、合理的選擇性、一定的趣味性和足夠的思考性，讓有效的數學課堂提問成為小學數學能力建構的橋梁與催化劑，從而激發學生的學習興趣，促進學生的主動參與，讓課堂提問更有效，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：數學教學；課堂提問；有效性

在小學數學課堂教學中，一個精巧的提問能吸引學生的注意力，激發學生參與的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生主動參與，從而讓課堂教學取得事半功倍的效果。但是，新課改以來，一些教師的課堂提問依然存在“隨意發問”“重復提問”“連連追問”的無效現象，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且大大降低了課堂效率。因此，在小學數學課堂中，教師必須有目的地進行有效的課堂提問，讓有效的數學課堂提問成為小學生數學能力建構的橋梁與催化劑，從而提升小學數學課堂的教學效率。

一、提問要有明確的目的性

教師的課堂提問要有明確的目的性。數學課堂教學時間非常有限，有些教師總是抱怨設計好的一課的內容怎么都上不完，其實原因在于教師課堂上的一些提問導向不夠明確，導致學生答非所問，浪費時間。例如：一位教師第一次試教“有余數的除法”一課，教師出示課題后這樣提問：“看到這個課題你有什么想說的？”學生有的說：“這是我們這節課要學的內容?！庇械恼f：“這大概是另一種除法。”他們的回答根本沒有落到“探究有余數的除法”這一目標上來。整節課上下來給人的感覺非常拖沓。經過調整，在第二次試教時，教師這樣提問：“看到這個課題你有什么問題想問？”學生有的回答：“什么是余數？”有的問：“什么是有余數的除法？”這樣的提問就緊扣教學目標，讓學生很快就進入了探究“有余數的除法”這一課題中去。

二、提問要有合理的選擇性

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！毙W生天生好動，有著極強的動手操作能力。因此，在教學中，我們可以選擇性地多給學生動手的機會，這樣不僅能激起學生強烈的參與意識，而且能很好地調動學生的學習積極性。如在學習“認識物體”這一內容時，筆者讓學生在課前收集相關的物體，從中刪選出魔方玩具、奶粉罐、牙膏盒、化妝品盒、鞋盒、易拉罐、膠水、排球、皮球、乒乓球等讓學生分類，并讓學生說出這些基本形狀的名稱，并通過動手摸一摸、滾一滾，讓學生了解各種形狀的特征。

三、提問要有一定的趣味性

新課程標準強調要讓學生在生動、活潑、具體的情境下學習數學。動畫片深受小學生的喜愛，學生百看不厭。將抽象、枯燥的數學知識與動畫聯系在一起，能讓學生在看動畫片中無意識地進入學習數學的最佳狀態。如在“統計”這一節教學中，為了調動學生學習的積極性，筆者找了4部動畫片，即深受學生喜愛的動畫片《大耳朵圖圖》《多啦A夢》《貓和老鼠》和《熊出沒》，制成一個時長1分鐘的短片，然后讓學生記記自己最喜歡哪部動畫片。課堂氣氛頓時活躍起來，學生學習熱情高漲。此時，筆者順水推舟，讓每個學生將手中的磁鐵貼在黑板上對應的動畫片下面。這樣，學生全面主動參與，不僅提高了學習興趣，而且始終保持較強的探索欲望，從而感受到統計的重要性。

四、提問要有足夠的思考性

數學教學的最終目的是促進學生思維的發展。問題是思維的動力，創設良好的問題是激發思維的有效方法。因此，在小學數學課堂教學中，提問應該具有足夠的思考性，能夠引導學生進行有意義的數學思維活動，這樣才能促進學生在數學學習過程中全面發展。

例如：教學“乘法的初步認識”一課時，教師在前半節課中，通過創設生動活潑的具體情境，已經引導學生學會了“將相同加數相加”的加法算式改寫成乘法算式的方法，為了提升課堂效率，最后設計了一個旋轉木馬的情境：

教師：旋轉木馬里共有多少人？

學生：2+3+3+3=11

教師：能否改成乘法算式？

學生：3×3+2=11，表示3個3相加再加2。

教師又問：能不能改寫成像上面的乘法算式？

此次提問的目的是想讓學生明白加數不同時，不能直接改成乘法算式，卻渾然不知學生的解釋已經讓這次追問變得多余了。當學生說出了“3個3相加再加上2”以后，教師針對這個算式的特征可以這樣提問：“同學們，這個算式與上面幾個乘法算式一樣嗎？”這樣學生就可以更清晰地感受到加數相同與不同之間的本質區別。

總之，課堂提問是一門教學技能，也是一門教學藝術。教師要注意課堂問題要有目的性、選擇性、趣味性及思考性，從而激發學生的學習興趣，促進學生的主動參與，讓課堂提問更有效，使課堂教學更高效。

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