動態(tài)生成引領(lǐng)下的技工語文課堂構(gòu)建初探

姚為民

摘 要：以語文為代表的文化基礎(chǔ)課對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。以語文學(xué)科為代表的技工文化基礎(chǔ)課程適于動態(tài)生成的課堂構(gòu)建，教師通過完善教學(xué)預(yù)設(shè)、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為動態(tài)生成創(chuàng)造有利條件，提供良好的氛圍。教師應(yīng)努力抓住課堂動態(tài)，及時推動生成。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成 技工語文 課堂構(gòu)建

一、一節(jié)“臨時起意”的口語交際課

這是筆者曾經(jīng)執(zhí)教的一節(jié)語文口語交際課，內(nèi)容是解說。原本的教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣的：播放紀(jì)錄片《舌尖上的中國》的配音導(dǎo)入課題——多媒體展示有關(guān)解說的知識內(nèi)容——給材料進(jìn)行分組解說練習(xí)——小組課堂展示。目的是為了讓學(xué)生懂得“解說”在口語表達(dá)中的作用，并通過課堂訓(xùn)練，能夠結(jié)合具體情境口頭給出簡要的解說詞。

當(dāng)筆者打開電腦備課資源多媒體文件夾時，一位同學(xué)指著一個視頻文件《光之塔》請求讓他們看看。由于事先沒有播放這個視頻的準(zhǔn)備，再加上事發(fā)突然，筆者一時不知道怎么辦。這時有個學(xué)生說道：“這個我在網(wǎng)上看過，是一個很感人的動畫！”確實，這是一部描寫親情與責(zé)任的感人動畫短片，它的特別之處在于整個過程都依靠的是畫面呈現(xiàn)而沒有任何一句臺詞。

筆者將視頻文件點開，悠揚的音樂響起。在茫茫的大海上有一個小島，小島上立著一座燈塔，在黑暗中給過往的船只指引方向。燈塔里有一個年輕男人和一個小男孩，他們是一對父子，孩子從小就和爸爸一起守候在燈塔里。兒子小的時候騎在爸爸脖子上嬉戲玩耍，大一點了跟著爸爸釣魚、劃船，爸爸還手把手教孩子彈鋼琴。慢慢地，孩子到了上學(xué)的年齡就每天坐著船離開燈塔去學(xué)校，孩子越來越大，他乘的船也越來越大。

隨著兒子年齡的增長，爸爸也日漸蒼老，終于有一天兒子坐著大船遠(yuǎn)離了燈塔，到更遠(yuǎn)的地方去闖蕩。春去秋來，爸爸一天天衰老下去，可是兒子還是沒有回來，只是一封封的信塞滿了郵箱。可是年老的爸爸已經(jīng)無法再挪動雙腿了，只能用最后一絲力量等著兒子回來。一天，一聲汽笛將兒子送回，看著信箱里堆積的信，他飛跑進(jìn)燈塔。爸爸在彌留之際見到了兒子，露出了欣慰的笑容。兒子扶著爸爸坐到鋼琴前，握著爸爸的手放在琴鍵上，就像自己小時候被爸爸扶著一樣，在簡單的琴聲中，爸爸靠在兒子的肩膀上安詳?shù)亻]上了眼睛。兒子接替了爸爸的工作，守候在燈塔里。不久，一只小船把兒子的妻子和孩子送來了，燈塔里光芒不逝，愛與責(zé)任的故事繼續(xù)演繹下去。

在播放短片的七分多鐘時間里，教室里安安靜靜，只有那感人場景悠揚的伴奏聲，所有的學(xué)生都看得認(rèn)認(rèn)真真，不少同學(xué)的眼眶中泛起了淚花。筆者的內(nèi)心也很激動，特別是看到有同學(xué)在低頭擦眼睛時，我覺得學(xué)生內(nèi)心肯定產(chǎn)生了巨大的情感沖擊，他們一定有話說。

想到那些曾經(jīng)看到過的教育理論，也想起很多優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂的具體情況和學(xué)生的反應(yīng)靈活處理的教學(xué)案例。于是，筆者做出了教學(xué)上的調(diào)整：首先，要求同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真回想一下剛才看過的短片，然后將記憶深刻的情景，按照時間軸的順序，用簡要的詞語概括地寫出來；接著，又將短片完整地播放了一遍，要求學(xué)生邊看邊記錄，將短片內(nèi)容做文字復(fù)述；最后，要求學(xué)生自由選取角度（爸爸、兒子、旁觀者）形成解說詞。

小小的變化，讓筆者再次感受到技工院校學(xué)生的細(xì)膩情感，在這堂課上同學(xué)們寫得非常投入，就連平時書本紙筆都亂丟的學(xué)生也若有所思地在本子上留下了記錄的痕跡。在配音解說環(huán)節(jié)，幾個同學(xué)的解說配音做得非常好，同學(xué)們都被自己的語言打動了。

課堂里的突發(fā)事件，大膽拋棄原有以學(xué)生現(xiàn)實需求為契機推動了課堂的重新生成，在不自覺中動態(tài)生成了一堂落實學(xué)生能力訓(xùn)練的口語交際與寫作表達(dá)課程。一堂沒有導(dǎo)入，沒有上課式講解，完全脫離預(yù)設(shè)的課，學(xué)生不僅訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，而且還訓(xùn)練了記錄、概括、整理等方面的信息收集與寫作能力。

這節(jié)課結(jié)束后，筆者回顧了本堂課進(jìn)展的每個細(xì)節(jié)，并在本節(jié)課的基礎(chǔ)上重新備課，形成了新的教學(xué)設(shè)計，在第二天的平行班上按照新的備課方案上課，學(xué)生的投入度更高，自主學(xué)習(xí)的積極性更強，課堂教學(xué)的效果更好。

二、動態(tài)生成課堂的理性思考

在現(xiàn)代教學(xué)中，隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)同，以教師為中心和以教材為中心的傳統(tǒng)教育思維都受到了批判，相應(yīng)的課堂教學(xué)組織形式變革受到關(guān)注，自主、合作、探究式的課堂學(xué)習(xí)方式得到全面的認(rèn)可。有些教育專家提出指向“效果，效率，效益”的高效課堂必須也只能依靠教師的觀念轉(zhuǎn)變。于是“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)理念被日益提及，作為新課程改革的核心理念之一。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授提出了“多向互動、動態(tài)生成”式教學(xué)過程觀。首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。其次，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。

技工院校的學(xué)生大都受到中考的打擊，存在自卑、不自信、容易放棄等情況。相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，道德品行也有待規(guī)范。應(yīng)試教育中的失敗導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式異常反感，很多時候這種反感是通過漠視老師與抵觸課堂學(xué)習(xí)反映出來的。其實學(xué)生的內(nèi)心深處對于教師的肯定與鼓勵是非常需要的，在乎自己的課堂存在價值。技工院校的一線老師面對這樣的學(xué)生，應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的過程管理。

如本文開始講述的那堂口語交際課所展示的那樣，其實包括語文在內(nèi)的大部分文化基礎(chǔ)課程，并沒有太多知識的內(nèi)容好講，也不需要進(jìn)行理論灌輸，可是當(dāng)我們在準(zhǔn)備教學(xué)時，還是會不自覺地進(jìn)行理論輸出、知識販賣。雖然最初的設(shè)計也有多媒體導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，但目的是為了引出知識理論的部分——有關(guān)解說的內(nèi)容。在這節(jié)課上，學(xué)生這個要求看視頻的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，教者沒有刻意去按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，而是順應(yīng)了這個偶發(fā)事件。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有所觸動，產(chǎn)生了情感表達(dá)的欲求時，教者通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感想抒發(fā)出來。學(xué)生的手、眼、口、耳、思維統(tǒng)統(tǒng)被調(diào)動了起來，一堂“動態(tài)”十足的課就這樣生成了。endprint

三、動態(tài)生成下的技工文化基礎(chǔ)課堂構(gòu)建思索與探尋

筆者以多年技工院校的從教經(jīng)驗認(rèn)為，以語文為代表的文化基礎(chǔ)課對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)有很大的作用，而動態(tài)生成課堂的實現(xiàn)是需要多方面因素共同促成。對此，筆者總結(jié)了以下三個方面：

1.完善教學(xué)預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成創(chuàng)造有利條件

教學(xué)過程中的生成并不是隨意的生成。預(yù)設(shè)是枝，生成是葉，有枝無葉不豐，有葉無枝不實。我們強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)有章可循；“生成”使我們的課堂精彩紛呈。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為生成提供良好的氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，從而主動參與學(xué)習(xí)活動，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在“生成性”教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的重要構(gòu)成者和生成者，要學(xué)生敢想敢說，善于交流、提問，不“人云亦云”，有自己的見解和想法，教師就要帶著微笑走近學(xué)生，帶著平等靠近學(xué)生，帶著欣賞面對學(xué)生。打造輕松、愉快、溫暖的課堂氣氛，從而形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

3.抓住課堂動態(tài)，及時推動生成

（1）充分質(zhì)疑中生成態(tài)度。例如在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時，學(xué)生有問到本文的主人公到底是誰這樣的問題。小說以刻畫人物為主，本課中出現(xiàn)了三位主要人物，蘇艾、瓊珊和老貝爾曼，如果以作者在文中著筆的多寡，顯然不能正確地判定到底哪一位是作者著力刻畫的人物。此時，可讓學(xué)生在黑板上羅列出每個人物的活動軌跡，然后按照時間順序重新組織故事情節(jié)。學(xué)生最后會發(fā)現(xiàn)，原來在瓊珊命運起伏的背后，有著一位充滿人性光輝的老藝術(shù)家貝爾曼，他犧牲了自己換回了年輕畫家的生命，作者正是用一種巧妙的筆法隱藏真正的主人公。在對小說剝絲抽繭的過程中的，學(xué)生不僅明白了誰是真正的主人公，更加體會了小說中的人性美，理解了歐·亨利小說構(gòu)思的巧妙。

（2）出乎意外中生成機智。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“異常”，在積極地對待這些意外事件中增長自己的教學(xué)機智。教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的一言一行，甚至一個意外、一個惡作劇，并能馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。

（3）個性閱讀中生成感悟。在文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間讀，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。

（4）實踐活動中生成體驗。實踐活動就是要學(xué)生的親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟，它具有親歷性和獨特性。這里的體驗不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也包括教師的體驗。在我們的課堂教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的能力是不是真的得到了提高，我們的策略是不是真的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？教師在實踐操作中，經(jīng)歷了什么，感受了什么，獲得了什么？這些對于教師來說是彌足珍貴的的體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]孫月芹.關(guān)注動態(tài)生成：讓語文課堂充滿生機與活力[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2013（12）.endprint