高職院校教師社會能力培養的研究與實踐

楊先梅

摘 要：加強對高職院校教師社會能力的培養，提升高職教師的社會能力，對提高高職教育教學質量有著重要的意義。本文簡要分析了社會能力的概念界定及其結構內涵，提出了一些提升途徑和培養措施，期望對高職院校師資隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞：高職院校教師 社會能力 培養

課 題：山東省教育科學“十二五”規劃課題“新建高職院校雙師型教師隊伍建設的研究與實踐”成果，課題編號：2011GG177。

高職教育具有職業教育和高等教育的雙重屬性，承擔著為社會培養高素質技能型專門人才的重要使命。高職學生的社會能力是其走向社會、實現由“校園人”向“職業人”“社會人”成功過渡的重要保障。高職教師的社會能力直接影響著高職學生社會能力的培養，因此，加強高職院校教師社會能力的培養是提高高職學生社會能力的前提，也是高職院校師資隊伍建設的重要內容。

一、社會能力的內涵及構成

社會能力（Social competence）作為一種綜合能力的統稱，在心理學領域有較長的發展過程。綜述有關社會能力概念的界定，從中可以得知，社會能力是指在一定社會情境中， 個體表現出適當且有效的行為并獲得長遠的良好社會性發展的能力。

社會能力的內容具有復雜性，其構成和發展與個體發展的階段和任務相聯系。現有對社會能力的研究多集中于幼兒、兒童、青少年，然而隨著個體年齡的增長、社會交往方式的改變、社會關系的重組、社會角色的轉變等，社會能力的內容也在不斷豐富。另外，個人所處的環境、從事的職業不同的側重點也會有相應變化。針對高職教師這一群體，筆者認為其社會能力主要是指高職教師在長期的教學、實踐過程中形成的良好的社會適應能力、社會服務能力、教育教學能力、科研創新能力、形成社會價值觀念的能力、自我調適能力、合作能力等的總稱。

二、高職院校教師社會能力現狀

近些年來，隨著一部分中等職業學校的升格與合并，新建高職院校增多，由于師資力量薄弱，大批剛畢業的大學生應聘進入高職院校，成為高職院校師資隊伍中的主要力量。以筆者所在學院為例，2007年由菏澤衛生學校升格為菏澤家政職業學院以來，新進青年教師100多位，占教師總數的一半以上，而這些教師基本都是剛出大學校門的大學畢業生，社會閱歷簡單。據筆者等在2011年對100位30歲以下教師（其中包括專業課教師、專業基礎課教師、文化課教師）教學能力、科研能力、合作能力等社會能力的調查分析，可以看出，他們的社會能力尤其是科研創新能力、社會服務能力較弱，因此加強對他們的社會能力培養是提升高職院校師資隊伍質量的迫切要求。具體結果見表1。

三、高職院校教師社會能力培養的方法與途徑

提高高職教師的社會能力是促進高等職業教育發展的重要動力，是高職院校內涵建設的重要內容，是提高教學質量的重要前提，是高職院校有效服務區域和行業的重要職責。因此，社會、學校要為高職教師社會能力的培養創造良好環境、搭建服務平臺；高職教師也應努力通過各種有效途徑不斷提高自身社會能力。

1.社會服務能力的培養和提高

服務社會是高職院校教師職業發展的一個重要支點，社會服務能力是高職院校教師的重要能力，也是高職院校教師自身發展的迫切需要。高職教師應利用自己的專業特長做好各種社會服務工作。學院醫學教師經常去街道、社區做義診，對一些臨床多發病、常見病的病因、預防等做宣傳，為人們做健康生活指導；計算機教師不但承擔學校的教學工作，而且負責校園網的管理、維修，同時為某些社會、企事業單位進行網絡管理、電腦維修等；家政教師定期舉辦培訓班，為社會、家庭培訓大批家政服務人員；工科教師也可為工廠、企業或社會人員進行理論培訓、咨詢和技術指導，對有關數據資料進行統計、分析，對企業有關方案進行評估，幫助企業進行合理化改造等。在社會服務過程中，教師既可以使理論知識與實踐緊密結合，提高自身的實踐能力，又使自己原有知識得以更新和發展，使科研成果得到應用和推廣，更能實現社會服務能力的提升。因此，高職教師應創造和利用一切機會，把服務社會作為自身專業發展的“日常生活方式”。

2.教育教學能力的培養和提高

高職院校教師教學能力關乎高職教育教學質量，它的培養和形成是一個緩慢的過程。在這個形成過程中，我們不但通過微格教學，教壇新秀、教學能手、教學名師的評選，參加校、市、省等的優質課比賽，學歷進修等活動，有效提高教師的教育教學理論、知識結構、學歷文憑等，而且更加注重教師實踐操作能力的培養。

（1）請進來。從企業、合作單位聘請具有豐富實踐經驗的“技術能手”“能工巧匠”到學校任兼職教師，與校內專任教師互通有無，互相學習，各取所長，真正做到“校企結合、專兼相通”。近幾年來，筆者學院每年都聘請三甲以上醫院的主任、副主任醫師作為外聘教師，常年擔任相關醫學課程的教學工作，并定期舉辦臨床病例討論會、報告會，使學院教師的實踐能力、師資隊伍質量顯著提高。

（2）走出去。高職教師根據自身的實際情況選擇繼續深造（學歷提高）、訪學、骨干教師短期培訓等在崗培訓提高自己的實踐能力，也可以走進企業、工廠、合作單位，直接參與企業的生產過程，提高自己的實踐能力。學院醫學專業教師在寒暑假、無課期間都積極到醫院擔任臨床工作，使理論與實踐得到有機結合。近幾年先后有一百多人次參加了省級以上的骨干教師培訓、青年骨干教師國內外訪問學者進修學習、在職研究生教育等，不但使自己開闊了視野、增長了見識、提高了教學能力，而且通過返校后的總結報告、經驗交流，使全院教師的教學素質有了明顯的提高。

（3）制度化、常規化。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，主要為社會培養“高素質、技能型”人才，因此學校要建立有效的保障機制，激勵教師提高自身實踐能力的積極性。比如在教師職稱晉升、外出學習、評先評優等方面與普通高校的評定標準有所區別，除了依據學歷、論文、科研等條件作為基本標準外，對具有雙證書，實踐能力強的教師應給予優先考慮（這應該是高職院校職稱評審改革的一個重要方面）。endprint

另外，高職教師還需將教學能力與育人目標緊密結合起來，因為教學不僅僅是完成各門具體學科知識的教學任務，更是一個培養人的過程，應將自身教學能力的提升與培養積極健康的高素質人才聯系起來。

3.科研創新能力的培養和提高

高職院校教師由于受科研條件、科研環境、學歷結構、科研基礎、科研經費等多種因素的影響，普遍科研能力較弱，立項課題較少，課題級別不高。為了改變現狀，高職院校應從多方面提高高職教師科研創新能力。

（1）學校層面。樹立“科研興校”“科研興教”的全新觀念，健全科研管理制度，建立科研信息庫，完善科研實驗基地的建設，定期對教師進行科研課題選題、立項、方案設計、科研論文撰寫等的培訓、指導，加大對科研成果的獎勵力度。從經費、設備、技術、環境、時間等諸多方面為教師開展科研活動創造條件、提供保障。

（2）個人層面。加強自身學習，不斷提高科研素質和科研意識，同事之間互相學習，互相幫助，培養教研室科研團隊，將教學和科研有機結合起來，使科研來源于教學，服務于教學，提高教學與科研的服務性、實用性。

4.社會適應能力的培養和提高

社會適應能力是人們在社會活動過程中所形成的生存能力、交往能力、合作能力、競爭能力等的總稱。相對于復雜的社會環境而言，高校的環境是比較簡單的，在這里教師無私地把自己的所學、所知傳授給學生，師生之間的交往很單純。而學生畢業后要步入復雜的社會工作，為了提高學生的社會適應能力，在社會競爭中很好地生存，高職教師在教學過程中不但要向他們傳授專業知識，更重要的是向他們傳授社會生活經驗，這就要求高職教師經常參加各種社會活動，在參與中增強與他人的交往與互動能力，積累社會經驗，提高自身的交往能力、生存能力、語言表達能力、耐挫折能力等社會適應能力，并把這種能力傳授給學生，做好學生邁向社會、適應社會的指路人，使學生學會做人、學會做事、學會與人相處、學會適應社會環境。

經過近三年的培養，于2014年對學院上述100名青年教師的社會能力做了調查，結果見表2。

由表1、表2比較看出，這100名青年教師的教育教學能力、科研創新能力、社會服務能力等比三年前都有了明顯的提高。

總之，在以后的研究過程中，我們將進一步深入探討社會能力的基本內涵，不斷豐富高職教師社會能力的基本構成，以促進高職院校教師社會能力的培養和提高。

參考文獻：

[1]張靜，田錄梅，張文新.社會能力：概念分析與模型建構[J].心理科學進展，2012（20）.

[2]陳東.論提高高職教師社會服務能力[J].中國職業技術教育，2010（31）.

[3]劉劍峰，劉德發.如何實現高職教師社會服務能力的提高[J].職業教育，2012（9下）.

[4]田夏彪.高校教師教學能力的提升——基于國內外研究的思考[J].大理學院學報，2013（12）.

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint

另外，高職教師還需將教學能力與育人目標緊密結合起來，因為教學不僅僅是完成各門具體學科知識的教學任務，更是一個培養人的過程，應將自身教學能力的提升與培養積極健康的高素質人才聯系起來。

3.科研創新能力的培養和提高

高職院校教師由于受科研條件、科研環境、學歷結構、科研基礎、科研經費等多種因素的影響，普遍科研能力較弱，立項課題較少，課題級別不高。為了改變現狀，高職院校應從多方面提高高職教師科研創新能力。

（1）學校層面。樹立“科研興校”“科研興教”的全新觀念，健全科研管理制度，建立科研信息庫，完善科研實驗基地的建設，定期對教師進行科研課題選題、立項、方案設計、科研論文撰寫等的培訓、指導，加大對科研成果的獎勵力度。從經費、設備、技術、環境、時間等諸多方面為教師開展科研活動創造條件、提供保障。

（2）個人層面。加強自身學習，不斷提高科研素質和科研意識，同事之間互相學習，互相幫助，培養教研室科研團隊，將教學和科研有機結合起來，使科研來源于教學，服務于教學，提高教學與科研的服務性、實用性。

4.社會適應能力的培養和提高

社會適應能力是人們在社會活動過程中所形成的生存能力、交往能力、合作能力、競爭能力等的總稱。相對于復雜的社會環境而言，高校的環境是比較簡單的，在這里教師無私地把自己的所學、所知傳授給學生，師生之間的交往很單純。而學生畢業后要步入復雜的社會工作，為了提高學生的社會適應能力，在社會競爭中很好地生存，高職教師在教學過程中不但要向他們傳授專業知識，更重要的是向他們傳授社會生活經驗，這就要求高職教師經常參加各種社會活動，在參與中增強與他人的交往與互動能力，積累社會經驗，提高自身的交往能力、生存能力、語言表達能力、耐挫折能力等社會適應能力，并把這種能力傳授給學生，做好學生邁向社會、適應社會的指路人，使學生學會做人、學會做事、學會與人相處、學會適應社會環境。

經過近三年的培養，于2014年對學院上述100名青年教師的社會能力做了調查，結果見表2。

由表1、表2比較看出，這100名青年教師的教育教學能力、科研創新能力、社會服務能力等比三年前都有了明顯的提高。

總之，在以后的研究過程中，我們將進一步深入探討社會能力的基本內涵，不斷豐富高職教師社會能力的基本構成，以促進高職院校教師社會能力的培養和提高。

參考文獻：

[1]張靜，田錄梅，張文新.社會能力：概念分析與模型建構[J].心理科學進展，2012（20）.

[2]陳東.論提高高職教師社會服務能力[J].中國職業技術教育，2010（31）.

[3]劉劍峰，劉德發.如何實現高職教師社會服務能力的提高[J].職業教育，2012（9下）.

[4]田夏彪.高校教師教學能力的提升——基于國內外研究的思考[J].大理學院學報，2013（12）.

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint

另外，高職教師還需將教學能力與育人目標緊密結合起來，因為教學不僅僅是完成各門具體學科知識的教學任務，更是一個培養人的過程，應將自身教學能力的提升與培養積極健康的高素質人才聯系起來。

3.科研創新能力的培養和提高

高職院校教師由于受科研條件、科研環境、學歷結構、科研基礎、科研經費等多種因素的影響，普遍科研能力較弱，立項課題較少，課題級別不高。為了改變現狀，高職院校應從多方面提高高職教師科研創新能力。

（1）學校層面。樹立“科研興校”“科研興教”的全新觀念，健全科研管理制度，建立科研信息庫，完善科研實驗基地的建設，定期對教師進行科研課題選題、立項、方案設計、科研論文撰寫等的培訓、指導，加大對科研成果的獎勵力度。從經費、設備、技術、環境、時間等諸多方面為教師開展科研活動創造條件、提供保障。

（2）個人層面。加強自身學習，不斷提高科研素質和科研意識，同事之間互相學習，互相幫助，培養教研室科研團隊，將教學和科研有機結合起來，使科研來源于教學，服務于教學，提高教學與科研的服務性、實用性。

4.社會適應能力的培養和提高

社會適應能力是人們在社會活動過程中所形成的生存能力、交往能力、合作能力、競爭能力等的總稱。相對于復雜的社會環境而言，高校的環境是比較簡單的，在這里教師無私地把自己的所學、所知傳授給學生，師生之間的交往很單純。而學生畢業后要步入復雜的社會工作，為了提高學生的社會適應能力，在社會競爭中很好地生存，高職教師在教學過程中不但要向他們傳授專業知識，更重要的是向他們傳授社會生活經驗，這就要求高職教師經常參加各種社會活動，在參與中增強與他人的交往與互動能力，積累社會經驗，提高自身的交往能力、生存能力、語言表達能力、耐挫折能力等社會適應能力，并把這種能力傳授給學生，做好學生邁向社會、適應社會的指路人，使學生學會做人、學會做事、學會與人相處、學會適應社會環境。

經過近三年的培養，于2014年對學院上述100名青年教師的社會能力做了調查，結果見表2。

由表1、表2比較看出，這100名青年教師的教育教學能力、科研創新能力、社會服務能力等比三年前都有了明顯的提高。

總之，在以后的研究過程中，我們將進一步深入探討社會能力的基本內涵，不斷豐富高職教師社會能力的基本構成，以促進高職院校教師社會能力的培養和提高。

參考文獻：

[1]張靜，田錄梅，張文新.社會能力：概念分析與模型建構[J].心理科學進展，2012（20）.

[2]陳東.論提高高職教師社會服務能力[J].中國職業技術教育，2010（31）.

[3]劉劍峰，劉德發.如何實現高職教師社會服務能力的提高[J].職業教育，2012（9下）.

[4]田夏彪.高校教師教學能力的提升——基于國內外研究的思考[J].大理學院學報，2013（12）.

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint