淺談任務驅動法在職業院校電子產品模塊電路及應用教學中的應用

熊小南

摘 要：電子產品模塊電路及應用是職業院校電子類專業理實一體化的重要課程。其教學內容按照工作過程系統化課程的開發理念設定，有效地解決了長期以來電子類專業教學理論與實訓脫節的問題，為學生順利走上就業崗位奠定了堅實的理論與實踐基礎。

關鍵詞：產品 模塊 任務

隨著我國職業教育的迅猛發展，教育部制定的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》指出，以教學合作、校企一體和工學結合為改革方向，以提升服務國家發展和改善民生的各項能力為根本要求，全面推動中等職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”。根據這個精神，必須改革傳統的職業教育模式，特別是職業院校的電子類專業教學。由于其課程內容與電子行業的新技術、新工藝、新規程有著密不可分的緊密聯系，這就要求職業院校的電子類專業教師改革現有的教學模式，創新教育理念，采用理實一體的教學模式和教學方法，讓學生在完成工作任務的過程中學習專業知識和技能，掌握獲取資訊、決策、計劃、評價等工作過程的知識，在完成工作任務的實踐中形成和提升電子專業的關鍵能力。為此，筆者學院電子專業教研室與企業一線技術人員相配合，大力開展教學改革、課題專項研究，以“做學教一體化”為教學指導，以任務驅動為教學方法，收到了良好的教學效果。

一、“做學教一體化”的內涵

傳統的教學模式偏重理論教學，忽視實踐教學，導致學生缺乏動手能力。這種教學模式也是最為師生所詬病的。現在的許多職業院校電子教學卻走向另一個極端，即忽視理論教學，認為理論掌握可有可無，只要會動手就行。這就導致學生在技術掌握上的“營養不良”，只能機械地掌握教師教授的基本技能，缺乏自主學習的能力以及思維上的創新性、開拓性。而“做學教一體化”模式，就能較好地解決這個問題。首先，教學內容與職業崗位的工作內容對接，解決了做什么、教什么和學什么的問題。做、學、教圍繞職業崗位有機結合、融于一體。其次，教學過程與工作過程對接，解決怎樣做、怎樣學和怎樣教的問題。“做學教一體化”把學習過程與工作過程、學習計劃與工作計劃結合起來，實現了教學過程與生產過程的對接。最后，理實一體的評價，解決評價做得怎樣、學得怎樣、教得怎樣的問題。“做學教一體化”根據理實一體的原則，參照企業的評價方式，設計了完成工作任務情況的評價表，可以比較科學、客觀地了解課堂教學的教學效果。

二、任務驅動法的內涵

任務驅動教學法是指學生以教師布置的教學任務為指引，有意識、有目的地完成教學目標的過程。在電子產品模塊電路及應用課程的教學過程中，首先必須根據教學設備，按中等職業學校的教學要求和職業崗位的實際工作內容設計工作項目和任務，把完成工作任務涉及的理論知識和操作技能整合在設計的教學任務中。其次要把各工作任務的完成與各工藝過程的檢查內容與技術規范和標準對接。最后在教學評價階段，根據工作任務的完成情況來評價學生的實踐能力和成績。在此過程中，學生通過完成工作任務，獲得了成就感與滿足感，提高了學習興趣和自信心，不僅為參加各項技能大賽做了知識、技能和心理準備，而且也為學生順利走向就業崗位鋪平了道路。

三、任務驅動法的實施

職業教育的目的是培養學生的綜合職業能力，是面向全體學生的技能型教育，而綜合職業能力是在經歷完整工作過程中不斷積累逐步形成的。因此，電子產品模塊電路及應用課程的教學任務的選擇與設計必須密切結合實際，盡量使學生在完成工作任務中獲得與實際工作過程有著緊密聯系、帶有經驗性質的工作過程知識。為此，筆者將電子產品模塊電路及應用課程的工作任務設計為：搭建聲光控制燈電路、搭建頻率計電路、搭建電子語音萬年歷電路、搭建空調器電路、搭建出租車計價器電路、搭建電子秤電路、搭建綜合報警系統電路，并以中國亞龍科技集團生產的YL—291模塊為依托開展教學。在這些工作任務中，既有操作簡單的單一項目，也有操作復雜的綜合項目。由簡單到復雜，由單一向綜合，采用循序漸進的原則組織教學內容、規劃教學進程，較好地貼近了中等職業學校學生的認知規律和職業能力形成規律。而在完成任務的過程中，學生也可以鞏固相關的課程知識，如完成搭建空調器電路的過程中，學生通過對空調電路的測量與調試，可以認識和了解更多有關微處理器的知識以及應用電路，這樣就達到了舉一反三、拾遺補缺的教學效果。最后的評價方式可采用定性與定量結合，自評、小組與教師評價相結合等方式。

（作者單位：江西省冶金技師學院）endprint