淺談國內外形成性評價理論發展及其在高職大學英語教學中的運用

任安莉 蔡玉英

摘 要：教育評價是對教學的評估與測量。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判，通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。形成性評價在高職大學英語教學中的運用能夠有效促進學生的發展及課程的教學改革。

關鍵詞：教育評價；形成性評價；高職；大學英語教學

教育評價是對教學的評估與測量。早在隋朝時期，我國就出現了相當完備的科舉制度。然而，由于時代的局限性等客觀原因，科舉制度實際上并沒有客觀的評價標準。考試錄取結果主要由考官的偏好決定，所以最初的教育評價是定性的。近代教育評價階段始于19世紀末、20世紀初，當時正值西方實驗心理學迅速發展時期。最具代表性的是美國心理學家桑代克的論著《精神的社會測量學序說》，他認為“凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可測量”。這一時期是西方實驗心理學迅速發展時期，心理測量的發展和教育實踐的需要促進人們追求評價的客觀性、準確性和可操作性，人們開始采用定量的評價方法。

20世紀30年代美國著名教育家泰勒提出了一套以教育目標為核心和依據的課程和測驗編制原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的教育測量區別開來，泰勒正式提出了“教育評價”的概念。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動。由泰勒等人發起的“八年研究”實現了從測定到評價的轉化，標志著現代教育評價的開端。泰勒認為，教育評價就是對教育結果進行客觀描述，判斷教學方案是否達到預期教育目標的過程。

1967年，美國芝加哥大學哲學家斯克里文率先提出形成性評價的概念。所謂形成性評價是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u價重視對學生學習過程的評估和評判，通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助于學生身心素質的全面發展。斯克里文和教育心理學家布盧姆提出應該把教育目標作為教育評價的研究對象。斯克里文的《評價方法論》標志著美國教育評價理論發展的轉折點。到了70年代，人們把目光轉向了對過程的評價，強調評價中的個體差異。布盧姆的《學生學習的形成性評價和終結性評價手冊》（1971）和《教育評價》（1986）都強調評價對個體發展的促進作用。美國的教育思想值得我們深入學習，他們重視對學生能力的培養，鼓勵探索，以學生的發展為評價的主要目標。

作為教育評價制度的發祥地，我國的教育評價研究水平正逐步趕上世界先進水平。1984年我國正式加入“國際教育成就評價委員會”，并參加了由該會組織的各類教育評價活動。2001年全國基礎教育課程改革會議的勝利召開和新課程標準的確定加快了構建符合素質教育要求的課程體系建設步伐，優化課程體系和教學內容，引導學生積極主動學習，促進學生的身心發展。

形成性評價在高職大學英語教學中也得到了廣泛運用。采用形成性評價可以激勵學生學英語的興趣，保護學生學英語的自尊心，樹立其學英語的自信心。目前運用較多的形成性評價形式主要有學生自評、學生互評及教師評價。

興趣是最好的老師。高職學生英語基礎普遍比較薄弱，激勵學生學英語的興趣至關重要。如果教師不能緊緊抓住課堂45分鐘的時間激發學生學英語的興趣，學生的新鮮感很快就會消失，從而失去對英語學習的興趣。課堂教學中教師可以采取豐富多樣的教學活動來激勵學生學英語的興趣，其中激勵法經過眾多教師驗證屢試不爽。教師應對學生的進步具備較高的敏感度，及時發現學生的閃光點并提出表揚和鼓勵，從而提高學生的學習興趣，樹立學生學好英語的信心。

教學中采用學生自評、學生互評及教師評價法能有效地促進課堂教學任務的完成，幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展他們的自主學習能力和合作精神。學生自評法側重培養學生良好的學習習慣，激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確學習內容和方法，提高學習效果。

自評設計的內容可以包括學習情感與策略方面，如是否帶好學習用品，上課有無遲到、早退，上課是否認真聽講，是否大膽發言等；知識和技能方面，如是否能采用正確地語音語調流利地說出所學的詞組、句子，是否能準確地唱出所學的英語歌曲，語音語調準確等。

學生互評可以通過學生小組活動實現，培養學生合作學習的精神。教師應培養學生虛心的品質，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質?；ピu考量的內容也可以包括學習情感與策略方面，如是否高高興興參與小組活動，是否認真聽同伴發言，是否能公正評價同伴在英語學習中的優點與不足，能否虛心接受同伴的評價等；知識和技能方面，如能否快速看圖說詞，能否分角色扮演不同的對話角色并積極地參與表演等。

教師評價應重點強調對學生學習過程的監控和指導。在情感與策略方面，教師應考察學生能否不懂就問，能否認真聽講，能否準確地用英語表達；在知識和技能方面，可重點考察學生能否聽懂教師的課堂教學指令，能否掌握所學內容等。

高職大學英語教學中采用形成性評價應注意，教師不能只注重評價結果，應當把評價當作一個增值的過程，充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生朝學習目標不斷前進。對學生的進步和成功要不吝鼓勵，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習。對學習有困難的學生，要多表揚，多鼓勵，創造多次機會，幫助他們獲得成功，使整個課堂評價過程成為一個激勵、提高、再激勵、再提高的良性循環過程。同時，總結評價必不可少。在實施課堂形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終發揮“引導者”的作用，管理好課堂。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。

總之，采用形成性評價不僅能幫助高職學生在大學英語課程學習中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；也使教師從中獲得了寶貴的英語教學反饋信息，便于對自己的教學進行反思和調整，促進教學水平的提高；同時也使學校及時了解課程教學情況，改進教學管理，促進大學英語教學改革。

參考文獻：

[1] B.S.布盧姆.教育評價[M].華東師范大學出版社，1987.

[2] 陳紅.形成性評價在英語教學中的探索[J].四川教育學院學報，2005.