手工雕刻工藝與新材料結合的教學模式研究

張立芳

摘 要：在雕刻制作課程教學中，我研究小組遵循“教、學、做”的教育理念，這種教學模式是融“教、學、做”為一體，上課地點為校內雕刻實訓工作室。筆者重點從以下幾點展開論述：服務于專業的教學內容設置、教學方法探索等，主要以材料的更新為突破點改革傳統的手工雕刻教學模式。

關鍵詞：“教、學、做”一體化；雕刻技法；課程改革；材料更新

一、雕刻設計來源

雕刻藝術與人類的生活密切相關，它的發展受宗教文化、相關哲學理念、價值觀念的影響。傳統雕刻作品形式的表達以靜態為主，是空間造型與靜態藝術結合的藝術型美學藝術。雕、刻、塑制作工藝的結合，統稱雕刻。有關雕刻藝術的文字記載可上溯至南北朝年代，雕刻制作技術精湛，材料的選擇性強，比如玉雕、木雕、皮雕、核雕等，雕刻逐漸由實用性演變為藝術品，在工藝美術領域占重要的藝術地位。

就制作手法而言，雕刻制作中的首要技法是消減法，空間與形象的營造為其設計效果。簡而言之，就是用工具進行切削，去掉多余廢料，將藝術形象制作出來，用不同的工具雕刻出截然不同的藝術形式及韻味。不同的材料及表達形式在后續研究中做詳細說明。

二、教學模式改革與材料更新

“教、學、做”結合的教學模式是融“教、學、做”為一體，實現課堂到工作室學習地點的轉移，教師在“做時教”，學生在“做時學”。通過解決實際工作中的問題，明確學習的目的性進而激發學生的學習興趣，學生在動手過程中結合原理掌握技能，應用于模擬項目。因此，以材料更新為突破點改革傳統手工雕刻教學模式尤為迫切。

1.雕刻課程教學模式改革

學科性教學目標制訂易造成理論與實踐技能的脫節。如何在有限的時間里使學生高效并主動地掌握課程制作技能呢？為了解決這個問題，我們對教學過程進行了反思與研究，同時開展了一系列的材料更新與教學改革工作。

手工雕刻是以雕刻技能和材料為核心的藝術創作形式，特點是實踐性強、學生的學習興趣高。課程教學中要培養學生基本的雕刻技能，在實際工作中，鍛煉學生結合現場環境選擇制作形式并進行實施的能力，即鍛煉學生運用所學知識的能力，提高學生在裝飾藝術領域的綜合能力。高職高專的學生不僅需要掌握基本理論知識，更為重要的是具備動手能力，能在專業領域應用相關知識與技能，使學習服務于就業、擇業。

2.材料更新

（1）題材來源。吉祥圖案、年畫、吉祥物、傳統繪畫藝術等藝術形式是雕刻主題設計的主要來源。吉祥圖案的選題以有吉祥寓意的裝飾紋樣為主，多采用象征、諧音等手法。最常見的是以龍、鳳象征吉祥與權貴，龍紋樣在我國工藝美術中運用較多。年畫的畫面線條流暢清晰，色彩鮮活，氣氛熱烈，適宜雕刻制作。年畫的題材、刻板技術、藝術風格特點鮮明，吸收其他繪畫元素融合成為成熟的畫種，雅俗共賞的特點使年畫在藝術領域占有重要地位。吉祥物是人類文化生活的產物，表現形式是人類在與自然的斗爭中形成的原始文化，其寫實的圖形、夸張的手法將原型再現，創作手法極具鮮明特征，這種藝術形式是手工雕刻的主要創作來源。其它藝術形式中，如傳統繪畫的一些藝術因素可融入雕刻制作的創作中。雕刻材料的選取直接影響藝術創作的效果，不同的材料具有不同的肌理質感，因此在課堂教學中材料的選擇是基于題材的表達而選取的。

（2）材料更新。①聚氯乙烯（PVC）材料。聚氯乙烯（PVC）塑料是氯乙烯單體聚合物，可分為軟PVC和硬PVC。硬PVC不含柔軟劑，韌性好，易成型，環保，保存時間相對長，因此具有較大開發價值，在傳統手工雕刻工藝教學過程中常選用硬PVC材料。PVC材料雕刻的特點：a.裁切方便：可按照尺寸任意裁切。一般一名學生為一組，使用40*60尺寸板材，按照教學時間要求在可控范圍內可完成設計與雕刻制作；b.質量輕：40*60cm大小板材的質量約為59克，搬運方便；c.表層任性適度：刀痕平整、光滑，適于雕刻；d.板材為白色，雕刻效果易把握，后期著色可加強主題風格，增強視覺沖擊力，操作方便。②密度板材料。密度板也稱纖維板，是熱壓而成的人造板材。其質地較軟，強度較高，密度均勻，易再加工，在許多領域被廣泛應用。防水性較差的缺點在一定程度上限制了其使用范圍。密度板材料雕刻特點：a.易著色：各種涂料、繪畫顏料均可在密度板上進行繪制。在雕刻制作后期處理時，借助丙烯顏料可對創作稿進行色彩搭配研究。b.材質均勻：硬度較PVC高，雕刻時需注意制作力度。c.密度板為原木色，線稿處理時需注意整體雕刻效果，按制作程序進行墨線上稿。雕刻成品可在室內直接懸掛亦可著色懸掛，強調空間風格。③皮革材料。在皮革上雕出不同層次的平面作品，統稱皮雕，主要技法為敲擊、推拉、擠壓，使紋樣在皮革表層雕琢出凹凸的層次及紋飾，以制作出各種表情以及深淺、遠近等感覺及效果，因此，運用的技巧與竹雕、木雕等技法類似。考慮到課堂教學特點，真皮材料的引入應以小范圍實驗為主。在課程設置中，可將該材料運用在拓展學習領域技能學習環節供學生選擇。④其他材料。適于雕刻的其他材料還有桃核、橄欖核、葫蘆、牛角、椰殼等原材料，具有濃郁的民間風格與地方特色。其中核雕是在植物果核上，利用其外形特點雕出各種藝術造型。核雕的題材選取途徑不受限制，油橄欖核大小合適，硬度適中，雕刻周期可控，符合課程設計要求，因此在后續課程中將被進一步引入課堂進行課堂試驗。

三、雕刻教學的實施方案

1.模塊劃分

與傳統教學模式相比，一體化教學模式多采用階段性的教學時間段安排，課程教學中將雕刻制作理論與操作過程進行整合，將操作過程分解成若干教學制作的模塊，將雕刻理論融到模塊中講解，講練融合。這種教學模式使理論的學習與實際操作緊密結合，將教學時間與制作工具的利用率提高，教學內容設置結合專業模塊任務制訂，學生學習更具有針對性，學習興趣得到實際意義上的提高與驗證。

2.教學環境的營造

建設能實現“教、學、做一體化”的教學場所，如雕刻工作室，發揮學生主觀能動性；一體化教學的核心是教學過程的實踐性，在教學內容選取和基于完成工作任務的教學實踐環節設計方面，保證實踐內容能進行操作，引導學生在課程實施過程中明晰職業觀念與標準。因此，教學條件在教學過程中尤為重要，能實現學生“學”和“做”的實訓條件，是可操作性教學的硬件保障。

3.“雙師”型教師隊伍建設

教學模式的改革對教師業務素質提出了更高的要求，指出雕刻課程改革小組中的教師要有豐富的企業經驗，保障課程完成的標準。其次，教師業務能力要過硬，保障課程完成的質量，如教師要擁有高級工藝美術師等技能認定資格。復合型人才是一體化教學模式改革成功的關鍵。

4.教材的建設

一體化教學模式改革打破了學科體系課程的束縛，其配套教材必須重新開發，才能更好地服務于高職高專人才培養的要求。教材內容編排應以職業標準為主線，雕刻制作技能為輔線，縮短課堂學習與行業標準之間的差距。

5.科學、合理的教學評價體系

技能考核環節的設計能促進課堂教學質量的提高，考核環節的自評與互評使學生按照評分標準對雕刻階段性效果進行評分。制作過程中，由于個體的理解力、審美觀、操作技能等方面存在較大差異，且雕刻空間關系處理手法不同，因此教學中教師對學生的學習成績評判標準應不同，不同課程應采用不同的評價體系。

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