高中生物反思性教學(xué)研究

王珍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，深入實(shí)施素質(zhì)教育是教育發(fā)展的工作目標(biāo)，也是每一位教育工作者教學(xué)的根本宗旨。面對日趨激烈的社會(huì)競爭，只擁有知識(shí)和技能是不夠的，還需要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及教師專業(yè)化的進(jìn)程。本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過研究高中生物教學(xué)中的案例，對反思性教學(xué)進(jìn)行有益探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；反思性教學(xué)；實(shí)踐

一、對反思性教學(xué)的一點(diǎn)看法

首先是課前反思。課前反思主要體現(xiàn)在備課上，教師在備課時(shí)手邊要準(zhǔn)備5本書——教材、教師教學(xué)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平測試科目考試和教學(xué)要求。在備課過程中，對教材要逐字審讀，力求深刻理解教材，在編寫教案時(shí)，用詞要準(zhǔn)，在備課過程中必須明白教材中哪些東西是應(yīng)該刪減的，哪些是需要補(bǔ)充的，哪些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序可以調(diào)換，以便學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)。在備課時(shí)，教師還可以通過聽課、觀看教學(xué)實(shí)錄幫助理解教材，往年的備課筆記、教學(xué)反思是備課的第一手資料，因?yàn)槟鞘墙處熥约核季S的產(chǎn)物，最易被理解和認(rèn)同。

其次是課中反思。在上課過程中進(jìn)行反思，學(xué)生的思維活動(dòng)基本也是由教師主導(dǎo)的，但學(xué)生畢竟有主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)相比原來“填鴨式”的教學(xué)增加了很多，而且現(xiàn)在的高中學(xué)生接受的信息量多，知識(shí)面廣，想象力豐富，因此，教師在備課的時(shí)候，既要對課堂教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各種情況做詳細(xì)而周密的預(yù)設(shè)，又要能夠快速作出合適有效的反應(yīng)。

最后是課后反思。實(shí)施完課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該對自己的這一節(jié)課做全面的回顧與反思。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的兩節(jié)課排在一起上課不利于教師進(jìn)行課后反思，也不利于教師教學(xué)能力的迅速提高。改變不了環(huán)境就改變自己，教師本身要善于抓緊一切時(shí)間及時(shí)反思。曾經(jīng)有位優(yōu)秀教師說過：“有時(shí)上完課，即使廁所來不及上，也要把教學(xué)中的相關(guān)反思寫下來。”足可以看出教學(xué)反思的重要性，課后反思的重要方法就是寫反思日志，其實(shí)在教學(xué)中，教師普遍都有寫教學(xué)后記的習(xí)慣，只不過很多教師更習(xí)慣于將課中的一些相關(guān)思考直接寫在書上，這種方法雖然沒有系統(tǒng)性，但是操作起來更加簡單，同時(shí)也能幫助教師提升教學(xué)能力。

二、案例分析

案例為“遺傳信息的傳遞”。

1.教材分析

通過對“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了研究DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，從而了解了DNA是主要的遺傳物質(zhì)。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)DNA復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)目標(biāo)。了解DNA分子的基本構(gòu)成的基礎(chǔ)上，概述DNA復(fù)制的過程，并歸納其特點(diǎn)，可以簡述DNA復(fù)制在遺傳上的意義。

（2）能力目標(biāo)。讓學(xué)生對DNA分子復(fù)制方式進(jìn)行大膽猜測，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

（3）情感目標(biāo)。通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.教學(xué)策略

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引入課題。然后，通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，對難點(diǎn)的學(xué)習(xí)要借助多媒體技術(shù)。

4.教學(xué)過程

第一步，以“寶貝回家”的公益廣告進(jìn)行課程導(dǎo)入，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題探討，方法是：首先請學(xué)生根據(jù)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，以小組為單位大膽推測DNA分子可能的復(fù)制方式，并構(gòu)建模型；然后，由學(xué)生上臺(tái)展示模型和構(gòu)建過程。最后，由師生共同總結(jié)兩種復(fù)制方式，提出半保留復(fù)制和全保復(fù)制的概念。

第三步，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。問題可以為：DNA分子究竟是半保留復(fù)制還是全保留復(fù)制？就需要區(qū)分親代DNA和子代DNA，如何區(qū)分呢？首先由學(xué)生進(jìn)行思考并回答。然后教師介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要聽教師講解實(shí)驗(yàn)過程，并積極思考問題，體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，最終在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，即DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制。在這一步中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、重視實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，并發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與感知，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。

第四步，對于難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由教師播放DNA分子復(fù)制過程的動(dòng)畫，然后請學(xué)生描述復(fù)制過程，加深學(xué)生對復(fù)制過程的了解。

第五步，回歸課本鞏固知識(shí)請學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，并完成學(xué)案中DNA分子的復(fù)制過程表格，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及表達(dá)能力。

5.教學(xué)反思

（1）生物學(xué)思想方法的滲透。在反思性課堂教學(xué)中，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地將教學(xué)方法和生物學(xué)思想滲透到教學(xué)內(nèi)容中。該案例通過DNA分子的結(jié)構(gòu)與半保留復(fù)制功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了沃森和克里克科學(xué)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的科學(xué)方法。

（2）教是為了不教。新課標(biāo)的實(shí)施應(yīng)由手把手地教，逐步過渡到放開手讓學(xué)生自學(xué)。本節(jié)課采用了問題討論式的學(xué)習(xí)方式，對DNA的復(fù)制過程展開探究。在這節(jié)課中，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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