音樂欣賞活動中調動幼兒主動性與積極性之我見

劉云霞

摘 要：幼兒教育中，主要是對幼兒的語言、計算、藝術等進行前期的培養，讓幼兒對這些有一個初步的簡單的理解，培養學生的語言能力、交往能力和初步的審美能力。在開展幼兒音樂欣賞活動時，需要激發幼兒的興趣，調動幼兒主動性與積極性，讓幼兒更愿意參與到音樂欣賞活動中來。本文主要就音樂欣賞活動中調動幼兒主動性與積極性進行了闡述。

關鍵詞：幼兒教育；主動性；積極性；音樂欣賞

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-034-01

對于音樂欣賞的一般理解是，欣賞是一種以聆聽為主要學習方式的活動，主要目的是通過聆聽來幫助幼兒感受、理解音樂。但是，六歲以前幼兒的音樂經驗很少，這時他們認識事物、積累經驗主要還需要用外部可見的行動參與的方式。因此“參與和行動”對于幼兒聆聽音樂、享受音樂的美、實現音樂教育的目的是非常重要的。

音樂欣賞不應該是被動地聽，一定要避免使幼兒呆坐干聽，要使他們在聽的過程中有事可做。教學中要把音樂欣賞作為一種創造性活動來理解，引導幼兒從聆聽中引發出自己的感覺，并且把它們表現出來，表現的形式可以是多樣的。

一、鼓勵幼兒在聽音樂時，按照他們自己的感受、理解、想象做身體動作

無論是在幼兒園，還是在家庭中，對幼兒聽到音樂就想跟著動動、跳跳的舉動要給以支持和鼓勵。特別是小班幼兒，他們也許還不會跟著音樂做合拍的動作，但是他們會以隨意的身體動作表達音樂帶給他們的歡樂，這是孩子們寶貴的體驗，教師和父母應該大大地贊美他們！幼兒有多種感受、表達的形式，我們要鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己，同時也要注意不能影響自己和他人聆聽音樂。

二、伴隨音樂做合拍的或自由、即興的身體律動

音樂是聽覺感受的活動，但是通過表演，可以讓幼兒不但聽到，而且“看到"音樂的各個不同方面，例如：音樂是連貫的還是跳躍的等不同的聲音形態；是低聲部的樂器還是高聲部的樂器等不同的音色；是抒情優美的還是歡快活潑的，抑或是緊張不和諧的等不同的情緒表現。這樣的活動增加了幼兒聽音樂的興趣。對于較長大的音樂作品，不一定讓幼兒從頭跟到尾都以律動參與，可以選擇其中的部分來進行表現。

以大家都熟悉的《獅王進行曲》為例。

教師可以先用語言導人活動：今天我們來聽一首描繪森林動物的音樂。請小朋友們仔細聽，然后說說它表現的是什么動物，還要說出來你為什么感覺是那種動物。鼓勵幼兒首先通過自己的聆聽和想象去感受音樂的形象，這比直接告訴幼兒音樂的標題更能引起幼兒的好奇和興趣，是一種帶有挑戰的參與。

聆聽一遍音樂之后，啟發幼兒用簡短的語言說說他們的感覺，為什么是這種感覺。幼兒可能有各種不同的感覺和理解，不必強求一致，即使他們理解為表現的是老虎也沒有問題。但是要通過問題“為什么會有這種感覺”的引導，使幼兒把對音樂的感受和音樂的要素、表現手段聯系起來。

然后，引入《獅王進行曲》的話題，讓幼兒說說，在動物園里或電影、電視上看到過獅子嗎？知道獅子是森林之王嗎？

再聽音樂時，啟發幼兒感覺音樂中表現了獅王怎樣的形態，如威風凜凜、由靜臥到直立的樣子，威武地行進，發出震耳的吼聲等。

可以讓幼兒按段落分組，主題在低音區時由一組做律動表演，主題在高音區時由另一組表演，獅王怒吼時第三組表演。這種方法使幼兒的活動動靜結合，有助于幼兒感受和表現不同形象，感知音樂的段落，發展內心聽覺。這是因為每個孩子都要仔細地聽和等待，知道自己應該在什么時候進來。這也適合于幼兒多班級的組織調動，幼兒之間還可以相互觀摩和評價。

還可以給獅王的音樂主題加上歌詞，一起來歌唱：“我是獅子大王呀，威風凜凜真神氣。我是獅子大王呀，從不欺負小兄弟?！蓖ㄟ^歌唱可以使幼兒熟悉和記憶器樂作品的主題旋律。再聽音樂時，除了邊聽音樂邊做律動，還可以在獅王音樂主題的地方輕聲跟著歌唱。

三、結合歌唱、伴奏參與活動

剛才我們談到了在欣賞《獅王進行曲》時，配合歌唱使幼兒熟悉主題旋律，讓幼兒以唱的形式參與欣賞。

除此之外，還可以為不同的音樂段落設計不同的節奏型，用打擊樂器進行伴奏，參與欣賞。注意應該采用動靜結合和分組的形式，需要配合的固定節奏型可以根據幼兒的能力和作品的風格特點進行設計和調整。

四、為幼兒提供豐富的欣賞曲目

我們要把幼兒能夠歌唱和掌握的內容與音樂欣賞的內容、范圍區別開來。為幼兒選擇的歌唱曲目要更多地考慮到歌曲內容、幼兒的歌唱能力、從音樂的母語學起等問題。而律動、音樂欣賞等活動則可以讓幼兒有更多機會接觸其他國家、其他民族的優秀兒童音樂作品和經典藝術作品，豐富幼兒的音響積累，發展他們的聽覺想象，開闊其藝術視野。這就是說，要處理好以本民族音樂為基礎和拓展對多元文化的接觸、了解問題。

在幼兒欣賞音樂的過程中，教師要掌握引導的藝術，不要以過多的語言、過于具體的描述代替幼兒自己對音樂的感覺，要給幼兒留有充分的想象空間。音樂欣賞的過程中，教師不要隨意插話，進行所謂的引導，這樣反而會妨礙幼兒專注地傾聽，不利于他們養成良好的聽音樂習慣。在說出引導語言或提出問題之前，教師首先要自己想想這些問題是否好回答、能回答，不要提一些大而空、不著邊際的問題，讓幼兒難以理解和回答。教師提出的問題特別要注意，應該使音樂要素和音樂要素的表現意義建立聯系，既不應該是脫離了音響特點的感覺、想象，也不應該是脫離了藝術表現的孤立的音樂要素的識別。

參考文獻：

[1] 謝 輝；幼兒園中班藝術活動的實踐探究[D]；華東師范大學；2010年

[2] 黃敏娟；幼兒園里的幼兒參與[D]；四川師范大學；2010年