例談選擇有質量的教學切入法，打造高效課堂教學

戚曄

摘要：通過選擇有質量的教學切入法可以使學生增強自主探究意識，提高學習興趣，有利于培養和提高學生的思維能力，而通過有質量的教學切入法進行教學正是符合這一科學的認知規律。因此，在打造高效課堂教學過程中起著重要的引領和提升的作用。

關鍵詞：有質量的教學切入法 高效課堂教學 探究意識

隨著課改的不斷深入，力求培養學生通過工具學科的學習，具備獨立解決生產、生活中相關的陌生問題，應對復雜問題的能力已經成為了新課改的終極目標。筆者認為，通過選擇有質量的教學切入法可以使學生增強自主探究意識，提高學習興趣，有利于培養和提高學生的思維能力。因此在打造高效課堂教學過程中起著重要的引領和提升的作用。

那么，如何選擇有質量的教學切入呢？筆者現結合自己的教學經歷和同行的經驗借鑒，選擇幾種教學切入法和大家共同探討。

一、圖片切入

圖片切入是指利用圖片的形式進行教學切入。圖片切入具有真實性、生動性、鮮明性，不僅能使課堂氣氛輕松愉悅，也能使學生更直觀，形象地理解知識點，與學生產生情感共鳴，有利于提高學生高效地運用化學知識解釋、解決生活中的實際問題。

例如，在“鐵的轉化”的教學中，如果直接通過分析化合價的升降來學習歸納鐵的轉化就顯得比較枯燥，教師可以從向學生展示他們大都見過的“血常規化驗單”圖片入手，分析圖片中“血紅蛋白”低于參考值的原因可能說明該患者患有缺鐵性貧血。那該怎么治療呢？隨即展示一張圖片：琥珀酸亞鐵片、葡萄糖酸亞鐵片。然后，教師追問：“缺鐵性貧血應補充那種鐵微粒？”學生回答：“Fe2+。”教師再提供一張蘋果切面久置變黃和新鮮蘋果剖面的對比圖片，解釋蘋果久置變黃是由于其中富含的鐵元素造成的。提問：“變黃的蘋果表面是何種鐵微粒？新鮮蘋果中含何種鐵微粒？學生回答：“分別是Fe3+、Fe2+。”追問：“為何變黃？”學生回答：“應該是Fe2+被空氣中的氧氣氧化成了Fe3+。”繼問：“該如何證明Fe2+的存在呢？”拿出一盒琥珀酸亞鐵片請學生討論實驗證明。學生一定積極踴躍的進行討論，很多學生在實驗設計過程中都能夠考慮到Fe3+的干擾，這樣即自然的進入了鐵轉化的教學，又能加深學生對Fe2+的保護意識。這樣的切入自然、有趣，貼近生活，學生必然領會深刻。

值得注意的是，切入圖片的數量一定要少而精，不宜過多，否則會削弱學生對圖片折射出的知識點的重視和理解，反而影響課堂教學效果。

二、懸疑切入

懸疑切入就是教師利用實驗，視頻等手段故意使學生在已有的生活經驗，實驗結論的基礎上制造疑云，造成學生的認知沖突，激發學生的好奇心，引發學生解開疑云，獲取新知的沖動和渴望，從而產生強大的學習動力，這種切入方法可以使學生較長時間地對學習認知保有一種高漲的興致，保持思維的靈活性，創造性，從而提高課堂教學的高效性。

例如，在講解“鈉的性質與應用“時，教師可以這樣切入開題，準備一個小實驗：事先在酒精燈芯中藏好綠豆粒大小的鈉塊，課上用吸有清水的膠頭滴管向燈芯中滴水（注意：藏鈉與滴水的時間盡量保持在3min內），酒精燈被點燃。此時，學生就比較興奮，好奇和驚訝了，教師趁機講解：“水能點燈全靠鈉的功勞，接下來大家就跟隨我一同探究鈉的世界，共同揭開‘滴水點燈的奧秘……”這樣學習，學生定然全神貫注。

教師在設置懸疑時一定要摸清學生的“知識層次”，設置懸疑要適度。

三、表格切入

表格切入指當所涉及的知識點較多需要教師大量語言復述，或者學生的知識儲備不足以解決問題，需要額外的知識信息補充，為了避免占用過多的課堂時間，可以通過表格的方式切入，往往可以起到提高學生閱讀、分析、分類篩選、整合、運用信息能力的效果，同時也拓展了學生的思維，有利于提高課堂效率。

例如，在“物質的分類、提純”的學習中，為了讓學生對已經學習過的萃取這種分離方法領會和應用的更加靈活，教師可以通過討論分離NaCl和I2的混合物的方法來幫助學生加深理解和領會。此時，教師可以用表格進行切入教學，避免過多知識復述。（詳見表一）

物質的性質（表一）

通過這樣的表格切入法，讓學生自己動腦分析、研究分離方法，即使同樣的混合物，狀態不同分離方法也不同，什么時候該用萃取，學生理解的就比較深刻，應用起來就會比較靈活。

同樣應用表格切入法時必須精心準備表格內容，應使其與教學訓練的目的緊密契合，也要注意信息量要短而精，信息量太大、太亂，學生混淆不清容易產生厭煩情緒。

四、數字化實驗技術切入

數字化實驗技術是針對定量實驗而應用到的新技術，它具有強大的數據采集能力，靈活的處理數據能力，方便的分析和交流能力，利用探究實驗設備測出來的數據和證據以數字、圖表為主、更客觀、更真實的展現實驗過程中收集到的數據，數字化實驗的實驗結果更精確，數據采集更迅速，數據擬合準確方便。中學階段數字化實驗技術的應用目前還比較少，但是我們中學階段的很多化學實驗結果事實上是可以測量的，學生可以實時監控和采集不同時間的數據，通過對比分析等方法得出結論，使得實驗結果真實可信，通過數字化實驗切入法進行教學，使學生對所學知識可信程度的確認大大提升，學習的興趣必然會大幅增加，非常有利于課堂教學效率的提高。

但是數字化實驗設備的費用較高，所以短期內大面積的推廣應用數字化實驗技術于教學中還比較困難。

五、微實驗切入

微實驗是指用盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法和技術，雖然它的化學試劑用量一般只為常規試劑用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、便利防止環境污染等要求。教師可同時進行多個實驗，便于對比實驗現象的差異以及總結實驗結論；可使大多數學生有動手實驗的機會，改變過去“一人做，大家看”的局面，充分發揮學生的主體作用，有效地激發了學生學習化學的興趣。

微型實驗也有不足之處，比如它的反應物及產物的量都很小，在制備，定量等實驗中因產率過低而無法得到應用，所以需要教師斟酌要在合適的情況下選用才能有效地發揮其優勢。

其實，切入法教學有多種形式，可以單一使用，也可以組合使用，關鍵是要恰當，靈活，創造性的使用，才能使我們的課堂教學更豐富，更精彩，讓學生獲得深刻的探究體驗，樂于思考、肯于鉆研、善于歸納，這樣才能切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬文友.名師最吸引學生的課堂切入點[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]溫敏芳.創設活潑有趣的化學課堂[J].中學化學教學參考，2011（7）.

[3]馮建飛.數字化實驗系統在中學化學教學中的應用[J]教學儀器與實驗，2009（12）.

（責編 張景賢）

摘要：通過選擇有質量的教學切入法可以使學生增強自主探究意識，提高學習興趣，有利于培養和提高學生的思維能力，而通過有質量的教學切入法進行教學正是符合這一科學的認知規律。因此，在打造高效課堂教學過程中起著重要的引領和提升的作用。

關鍵詞：有質量的教學切入法 高效課堂教學 探究意識

隨著課改的不斷深入，力求培養學生通過工具學科的學習，具備獨立解決生產、生活中相關的陌生問題，應對復雜問題的能力已經成為了新課改的終極目標。筆者認為，通過選擇有質量的教學切入法可以使學生增強自主探究意識，提高學習興趣，有利于培養和提高學生的思維能力。因此在打造高效課堂教學過程中起著重要的引領和提升的作用。

那么，如何選擇有質量的教學切入呢？筆者現結合自己的教學經歷和同行的經驗借鑒，選擇幾種教學切入法和大家共同探討。

一、圖片切入

圖片切入是指利用圖片的形式進行教學切入。圖片切入具有真實性、生動性、鮮明性，不僅能使課堂氣氛輕松愉悅，也能使學生更直觀，形象地理解知識點，與學生產生情感共鳴，有利于提高學生高效地運用化學知識解釋、解決生活中的實際問題。

例如，在“鐵的轉化”的教學中，如果直接通過分析化合價的升降來學習歸納鐵的轉化就顯得比較枯燥，教師可以從向學生展示他們大都見過的“血常規化驗單”圖片入手，分析圖片中“血紅蛋白”低于參考值的原因可能說明該患者患有缺鐵性貧血。那該怎么治療呢？隨即展示一張圖片：琥珀酸亞鐵片、葡萄糖酸亞鐵片。然后，教師追問：“缺鐵性貧血應補充那種鐵微粒？”學生回答：“Fe2+。”教師再提供一張蘋果切面久置變黃和新鮮蘋果剖面的對比圖片，解釋蘋果久置變黃是由于其中富含的鐵元素造成的。提問：“變黃的蘋果表面是何種鐵微粒？新鮮蘋果中含何種鐵微粒？學生回答：“分別是Fe3+、Fe2+。”追問：“為何變黃？”學生回答：“應該是Fe2+被空氣中的氧氣氧化成了Fe3+。”繼問：“該如何證明Fe2+的存在呢？”拿出一盒琥珀酸亞鐵片請學生討論實驗證明。學生一定積極踴躍的進行討論，很多學生在實驗設計過程中都能夠考慮到Fe3+的干擾，這樣即自然的進入了鐵轉化的教學，又能加深學生對Fe2+的保護意識。這樣的切入自然、有趣，貼近生活，學生必然領會深刻。

值得注意的是，切入圖片的數量一定要少而精，不宜過多，否則會削弱學生對圖片折射出的知識點的重視和理解，反而影響課堂教學效果。

二、懸疑切入

懸疑切入就是教師利用實驗，視頻等手段故意使學生在已有的生活經驗，實驗結論的基礎上制造疑云，造成學生的認知沖突，激發學生的好奇心，引發學生解開疑云，獲取新知的沖動和渴望，從而產生強大的學習動力，這種切入方法可以使學生較長時間地對學習認知保有一種高漲的興致，保持思維的靈活性，創造性，從而提高課堂教學的高效性。

例如，在講解“鈉的性質與應用“時，教師可以這樣切入開題，準備一個小實驗：事先在酒精燈芯中藏好綠豆粒大小的鈉塊，課上用吸有清水的膠頭滴管向燈芯中滴水（注意：藏鈉與滴水的時間盡量保持在3min內），酒精燈被點燃。此時，學生就比較興奮，好奇和驚訝了，教師趁機講解：“水能點燈全靠鈉的功勞，接下來大家就跟隨我一同探究鈉的世界，共同揭開‘滴水點燈的奧秘……”這樣學習，學生定然全神貫注。

教師在設置懸疑時一定要摸清學生的“知識層次”，設置懸疑要適度。

三、表格切入

表格切入指當所涉及的知識點較多需要教師大量語言復述，或者學生的知識儲備不足以解決問題，需要額外的知識信息補充，為了避免占用過多的課堂時間，可以通過表格的方式切入，往往可以起到提高學生閱讀、分析、分類篩選、整合、運用信息能力的效果，同時也拓展了學生的思維，有利于提高課堂效率。

例如，在“物質的分類、提純”的學習中，為了讓學生對已經學習過的萃取這種分離方法領會和應用的更加靈活，教師可以通過討論分離NaCl和I2的混合物的方法來幫助學生加深理解和領會。此時，教師可以用表格進行切入教學，避免過多知識復述。（詳見表一）

物質的性質（表一）

通過這樣的表格切入法，讓學生自己動腦分析、研究分離方法，即使同樣的混合物，狀態不同分離方法也不同，什么時候該用萃取，學生理解的就比較深刻，應用起來就會比較靈活。

同樣應用表格切入法時必須精心準備表格內容，應使其與教學訓練的目的緊密契合，也要注意信息量要短而精，信息量太大、太亂，學生混淆不清容易產生厭煩情緒。

四、數字化實驗技術切入

數字化實驗技術是針對定量實驗而應用到的新技術，它具有強大的數據采集能力，靈活的處理數據能力，方便的分析和交流能力，利用探究實驗設備測出來的數據和證據以數字、圖表為主、更客觀、更真實的展現實驗過程中收集到的數據，數字化實驗的實驗結果更精確，數據采集更迅速，數據擬合準確方便。中學階段數字化實驗技術的應用目前還比較少，但是我們中學階段的很多化學實驗結果事實上是可以測量的，學生可以實時監控和采集不同時間的數據，通過對比分析等方法得出結論，使得實驗結果真實可信，通過數字化實驗切入法進行教學，使學生對所學知識可信程度的確認大大提升，學習的興趣必然會大幅增加，非常有利于課堂教學效率的提高。

但是數字化實驗設備的費用較高，所以短期內大面積的推廣應用數字化實驗技術于教學中還比較困難。

五、微實驗切入

微實驗是指用盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法和技術，雖然它的化學試劑用量一般只為常規試劑用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、便利防止環境污染等要求。教師可同時進行多個實驗，便于對比實驗現象的差異以及總結實驗結論；可使大多數學生有動手實驗的機會，改變過去“一人做，大家看”的局面，充分發揮學生的主體作用，有效地激發了學生學習化學的興趣。

微型實驗也有不足之處，比如它的反應物及產物的量都很小，在制備，定量等實驗中因產率過低而無法得到應用，所以需要教師斟酌要在合適的情況下選用才能有效地發揮其優勢。

其實，切入法教學有多種形式，可以單一使用，也可以組合使用，關鍵是要恰當，靈活，創造性的使用，才能使我們的課堂教學更豐富，更精彩，讓學生獲得深刻的探究體驗，樂于思考、肯于鉆研、善于歸納，這樣才能切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬文友.名師最吸引學生的課堂切入點[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]溫敏芳.創設活潑有趣的化學課堂[J].中學化學教學參考，2011（7）.

[3]馮建飛.數字化實驗系統在中學化學教學中的應用[J]教學儀器與實驗，2009（12）.

（責編 張景賢）

摘要：通過選擇有質量的教學切入法可以使學生增強自主探究意識，提高學習興趣，有利于培養和提高學生的思維能力，而通過有質量的教學切入法進行教學正是符合這一科學的認知規律。因此，在打造高效課堂教學過程中起著重要的引領和提升的作用。

關鍵詞：有質量的教學切入法 高效課堂教學 探究意識

隨著課改的不斷深入，力求培養學生通過工具學科的學習，具備獨立解決生產、生活中相關的陌生問題，應對復雜問題的能力已經成為了新課改的終極目標。筆者認為，通過選擇有質量的教學切入法可以使學生增強自主探究意識，提高學習興趣，有利于培養和提高學生的思維能力。因此在打造高效課堂教學過程中起著重要的引領和提升的作用。

那么，如何選擇有質量的教學切入呢？筆者現結合自己的教學經歷和同行的經驗借鑒，選擇幾種教學切入法和大家共同探討。

一、圖片切入

圖片切入是指利用圖片的形式進行教學切入。圖片切入具有真實性、生動性、鮮明性，不僅能使課堂氣氛輕松愉悅，也能使學生更直觀，形象地理解知識點，與學生產生情感共鳴，有利于提高學生高效地運用化學知識解釋、解決生活中的實際問題。

例如，在“鐵的轉化”的教學中，如果直接通過分析化合價的升降來學習歸納鐵的轉化就顯得比較枯燥，教師可以從向學生展示他們大都見過的“血常規化驗單”圖片入手，分析圖片中“血紅蛋白”低于參考值的原因可能說明該患者患有缺鐵性貧血。那該怎么治療呢？隨即展示一張圖片：琥珀酸亞鐵片、葡萄糖酸亞鐵片。然后，教師追問：“缺鐵性貧血應補充那種鐵微粒？”學生回答：“Fe2+。”教師再提供一張蘋果切面久置變黃和新鮮蘋果剖面的對比圖片，解釋蘋果久置變黃是由于其中富含的鐵元素造成的。提問：“變黃的蘋果表面是何種鐵微粒？新鮮蘋果中含何種鐵微粒？學生回答：“分別是Fe3+、Fe2+。”追問：“為何變黃？”學生回答：“應該是Fe2+被空氣中的氧氣氧化成了Fe3+。”繼問：“該如何證明Fe2+的存在呢？”拿出一盒琥珀酸亞鐵片請學生討論實驗證明。學生一定積極踴躍的進行討論，很多學生在實驗設計過程中都能夠考慮到Fe3+的干擾，這樣即自然的進入了鐵轉化的教學，又能加深學生對Fe2+的保護意識。這樣的切入自然、有趣，貼近生活，學生必然領會深刻。

值得注意的是，切入圖片的數量一定要少而精，不宜過多，否則會削弱學生對圖片折射出的知識點的重視和理解，反而影響課堂教學效果。

二、懸疑切入

懸疑切入就是教師利用實驗，視頻等手段故意使學生在已有的生活經驗，實驗結論的基礎上制造疑云，造成學生的認知沖突，激發學生的好奇心，引發學生解開疑云，獲取新知的沖動和渴望，從而產生強大的學習動力，這種切入方法可以使學生較長時間地對學習認知保有一種高漲的興致，保持思維的靈活性，創造性，從而提高課堂教學的高效性。

例如，在講解“鈉的性質與應用“時，教師可以這樣切入開題，準備一個小實驗：事先在酒精燈芯中藏好綠豆粒大小的鈉塊，課上用吸有清水的膠頭滴管向燈芯中滴水（注意：藏鈉與滴水的時間盡量保持在3min內），酒精燈被點燃。此時，學生就比較興奮，好奇和驚訝了，教師趁機講解：“水能點燈全靠鈉的功勞，接下來大家就跟隨我一同探究鈉的世界，共同揭開‘滴水點燈的奧秘……”這樣學習，學生定然全神貫注。

教師在設置懸疑時一定要摸清學生的“知識層次”，設置懸疑要適度。

三、表格切入

表格切入指當所涉及的知識點較多需要教師大量語言復述，或者學生的知識儲備不足以解決問題，需要額外的知識信息補充，為了避免占用過多的課堂時間，可以通過表格的方式切入，往往可以起到提高學生閱讀、分析、分類篩選、整合、運用信息能力的效果，同時也拓展了學生的思維，有利于提高課堂效率。

例如，在“物質的分類、提純”的學習中，為了讓學生對已經學習過的萃取這種分離方法領會和應用的更加靈活，教師可以通過討論分離NaCl和I2的混合物的方法來幫助學生加深理解和領會。此時，教師可以用表格進行切入教學，避免過多知識復述。（詳見表一）

物質的性質（表一）

通過這樣的表格切入法，讓學生自己動腦分析、研究分離方法，即使同樣的混合物，狀態不同分離方法也不同，什么時候該用萃取，學生理解的就比較深刻，應用起來就會比較靈活。

同樣應用表格切入法時必須精心準備表格內容，應使其與教學訓練的目的緊密契合，也要注意信息量要短而精，信息量太大、太亂，學生混淆不清容易產生厭煩情緒。

四、數字化實驗技術切入

數字化實驗技術是針對定量實驗而應用到的新技術，它具有強大的數據采集能力，靈活的處理數據能力，方便的分析和交流能力，利用探究實驗設備測出來的數據和證據以數字、圖表為主、更客觀、更真實的展現實驗過程中收集到的數據，數字化實驗的實驗結果更精確，數據采集更迅速，數據擬合準確方便。中學階段數字化實驗技術的應用目前還比較少，但是我們中學階段的很多化學實驗結果事實上是可以測量的，學生可以實時監控和采集不同時間的數據，通過對比分析等方法得出結論，使得實驗結果真實可信，通過數字化實驗切入法進行教學，使學生對所學知識可信程度的確認大大提升，學習的興趣必然會大幅增加，非常有利于課堂教學效率的提高。

但是數字化實驗設備的費用較高，所以短期內大面積的推廣應用數字化實驗技術于教學中還比較困難。

五、微實驗切入

微實驗是指用盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法和技術，雖然它的化學試劑用量一般只為常規試劑用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、便利防止環境污染等要求。教師可同時進行多個實驗，便于對比實驗現象的差異以及總結實驗結論；可使大多數學生有動手實驗的機會，改變過去“一人做，大家看”的局面，充分發揮學生的主體作用，有效地激發了學生學習化學的興趣。

微型實驗也有不足之處，比如它的反應物及產物的量都很小，在制備，定量等實驗中因產率過低而無法得到應用，所以需要教師斟酌要在合適的情況下選用才能有效地發揮其優勢。

其實，切入法教學有多種形式，可以單一使用，也可以組合使用，關鍵是要恰當，靈活，創造性的使用，才能使我們的課堂教學更豐富，更精彩，讓學生獲得深刻的探究體驗，樂于思考、肯于鉆研、善于歸納，這樣才能切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬文友.名師最吸引學生的課堂切入點[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]溫敏芳.創設活潑有趣的化學課堂[J].中學化學教學參考，2011（7）.

[3]馮建飛.數字化實驗系統在中學化學教學中的應用[J]教學儀器與實驗，2009（12）.

（責編 張景賢）