創設情境，提高小學低年級語文教學的有效性

李志強

摘要：小學低年級是學生系統學習的起始，也是關鍵階段。根據學生的年齡特點，應在教學中精心設計和運用多種方法激發學生的學習興趣，引導學生進入最佳的學習狀態，在充滿情趣的情境中快樂地學習語文。

關鍵詞：小學語文 創設情境 有效課堂

低年級學生以形象思維為主，對抽象語言文字中所描繪的圖景和表現的思想感情不能充分理解、感受。他們容易接受真實的、具體的事物，在特定的情境中會產生一定的情感。另外，小學低年級學生在課堂上注意力不夠集中，要讓他們在有限的時間內掌握必要的知識，必須激發起他們的學習興趣。這就要求教師運用一切具體形象的事物，來給學生創設不同的情境，引導學生與文本對話，使學生進入課文情境之中，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，實現課堂的有效性。下面筆者結合自己的教學實際，談談小學低年級語文有效教學情境的創設。

一、創設導語情境

著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”導入新課是一堂課的重要環節，一堂課如有好的開端就能先聲奪人，造成學生追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣。教師要善于用導語去粘住學生的心，從上課的開始就要使學生躍躍欲試地進入新課的學習。

如《我是中國娃》一課開始我是這樣設計導語的：世界上每個人都有自己的祖國，就象每個人都有自己的母親一樣，也就是說每個人都要降生在一定的地方，這個他祖祖輩輩生活、繁衍的地方，就是他的祖國。我們的祖國就是——中國。誰知道“中國”的全稱？（中華人民共和國）。我們的祖國是中國，我們都是中國娃。（出示課件，學生欣賞祖國版圖、全國民族大團結畫面、快樂的中國娃畫面。）

再如《送給奶奶的陽光》一課，我采用故事引入：我們每天沐浴著溫暖的陽光，接受著陽光的關愛。可是有一位老奶奶腿壞了，不能出來見陽光，總是渴望見到溫暖的陽光。有一天，天氣非常好，燦爛的陽光沐浴著大地，她的孫女鹿兒想把陽光帶回家作為禮物送給奶奶，她能給這份禮物帶給奶奶嗎？請欣賞《送給奶奶的陽光》，相信這樣的導語好多教師都用過，同時也堅信這樣的導語也一定會給學生帶來興趣的。

二、創設兒歌情境

低年級的學生從小是聽著兒歌長大的，所以他們對歌曲并不陌生。在不是音樂課的語文課上聽到美妙的兒歌，他們會很興奮的。

如我在教《采蘑菇的小姑娘》一課時，首先我創設情境——學生聽音樂進教室，這一環節分以下兩步：

1.播放歡快的音樂，創設良好的音樂氛圍。

2.組織教學：同學們，在歡樂優美的音樂聲中，我們的音樂課又開始了。今天的音樂課，教師要帶同學們上山游玩，看看山上有什么？（播放視頻）這樣，在音樂欣賞中，學生對《采蘑菇的小姑娘》進行了聆聽，贏得了學生的喜愛，學生會情不自禁地跟唱，課堂上其樂融融。當然，小姑娘那勤勞勇敢、吃苦耐勞的品格也會給學生留下深刻印象。

再如《唐僧取經》導入新課時播放《西游記》主題曲《敢問路在何方》渲染氣氛，引起回憶。音樂漸停，教師介紹唐朝和尚玄奘，并板書課題。這樣學生學習興趣就更加濃厚了。其實，思品、科學、體育、活動等學科中都蘊藏著豐富的教學資源。因此，作為教師，我們要開放式備課，尋找各科知識的共同點，尋找可優化教學的結合點，創設情境，激發學生的學習興趣。

三、創設朗讀情境

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶。因此，在學生朗讀前，給他們營造與朗讀目標所一致的情感氛圍，喚起他們的情感需求，把學生帶入課文特定的情境中，使他們的情緒在教師渲染的氛圍中達到飽滿的狀態，那么有感情的朗讀將成為學生此刻宣泄的需要。

如在教《一路鮮花》一課最后一部分時，我這樣引讀：愛是一束鮮花，美麗了生活，美麗了我們的心。聽了剛才同學的話，教師相信有了你們這群愛的天使，我們的生活將變得更加美好，和諧。所以陽光爺爺——（笑了）。他打開——（車窗），讓——（陣陣花香）飄進車內。師生共讀時，我在板書的同時用歌曲“愛的奉獻”作為背景音樂。當讀完最后一段，趁學生激動之時，我又問：“此刻，你們有沒有什么需要？是想寫點什么呢，還是想再次朗讀一遍……”話音未完，學生就搶著說：“教師，讓我們再朗讀一遍，可以嗎？”“當然可以！”

可見，恰當的情境將帶給學生更多的感性認識，讓學生在朗讀中真情流露，內心產生強烈的奉獻愛心的愿望。

四、創設比賽情境

一年級學生識字過程中存在的問題是學得快，忘得更快。解決這個問題的最佳方法是讓學生進入有趣識字的快樂之中。如：“課前一、二分鐘朗誦會”“故事會”“評選認字小能手”“我會寫字”等活動，對學生的點滴進步及時表揚與鼓勵，讓學生真正體會到識字其樂無窮，會極大地調動學生參與的積極性，記得就會更牢。

如《爸爸，你知道嗎》這一課剛開始預習時，讓學生回家有感情地熟讀課文，然后利用課前幾分鐘開展朗誦會，比一比誰讀得最好。再者充分利用雙休日時間，讓學生回家記課后生字，周一上語文課前進行識字接龍，比賽以個人為單位，自己會讀的字一個接一個讀下去，不會的暫停，及時請教四人小組中的“小老師”，而后繼續進行下去。最后誰接的最長誰為優勝者。不言而喻，比賽不僅使學生在快樂中認識了生字，而且提高了學生的合作能力，從而感到學習的樂趣。

五、創設生活體驗情境

《小學語文新課程標準（實驗稿）》指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，教師在識字教學中除了重視課堂學習之外，也要注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。

如：在教生字“福”時，我創設了讓學生回歸生活的情境：在每年春節時，家家戶戶都要貼春聯，在門上往往會貼上一個倒著的什么字？創設這樣的情境，主要是為了使識字與生活聯系起來，喚醒學生認知，讓識字生活化。在抓句子教學時，也可以創設情境，深入生活，激發學生的學習興趣。

如用“越來越……”造句時，我是這樣引導學生的：“雙休日，福滿家超市里上午九點之前人并不多，可九點之后，人越來越多，到了十二點以后，超市里人山人海了。想一想，我班同學有什么變化？我們的家鄉有什么變化？”這樣一來，學生的話匣子一下子打開了，造的句子特別貼近生活。從教學中可見，教師聯系生活，巧妙地推出多個“例句”，這比運用課文中單一例句的教學強得多。

總而言之，在小學語文課堂教學中，創設多角度多途徑的教學情境，不僅能使課堂煥發活力，更能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而真正提高課堂教學的有效性。

（責編 金 東）endprint