信息技術(shù)環(huán)境下課堂的有效教學

高磊

摘 要：課堂是實現(xiàn)課程目標的主要場所，而課堂互動的有效性則與一節(jié)課的成敗有著很大的關(guān)系。在倡導自主互助、合作學習型課堂的今天，信息技術(shù)下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。本人針對信息技術(shù)教學中的一些常見問題，結(jié)合新課程下有效教學的理論，分析歸納了影響課堂教學有效性的幾個因素，論述了個人對信息技術(shù)課堂有效教學的理解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學有效性 師生互動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0147-01

教學有效性指在教學活動中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

信息技術(shù)教學存在兩方面的共性問題：一是教師問題：主要表現(xiàn)為基本功不扎實、語言表達不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等，導致教師在學生心目中的威信降低，以致課堂教學失控。二是學生問題：學生的基礎(chǔ)不均衡，對知識點掌握能力任務(wù)完成的差異性很大；學生對信息技術(shù)課存在認識偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學生缺乏自主學習的能力和團結(jié)互助的精神。

課堂教學既不是教師的獨白，也不是學生的專利，而是有效師生互動中的目標實現(xiàn)，是和諧師生關(guān)系的外在體現(xiàn)，因為課堂是一個特殊的社會關(guān)系的群體。課堂師生互動是教師與學生之間，以教學內(nèi)容為媒介，為達成教學目標而產(chǎn)生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動表現(xiàn)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的師生關(guān)系，就會體現(xiàn)出與之一致的教學理念。

1 達成知識與技能目標

信息技術(shù)在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。信息技術(shù)不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應(yīng)這種新的互動環(huán)境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當?shù)姆绞剑寣W生迅速找到信息技術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行云流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構(gòu)。

信息技術(shù)介入課堂，教師或?qū)W生往往容易會迷失教與學的目的，實現(xiàn)的師生互動也就會偏離預(yù)定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行后續(xù)學習的教學調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態(tài)教學調(diào)整和實施后續(xù)學習的師生互動。

2 實現(xiàn)過程與方法目標

師生之間圍繞學習活動實施的互動，并不局限于結(jié)果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續(xù)學習過程的再展開。這種時間跨度式的過程學習，固然可以通過語言描述再次回到之前的學習情境中，但就此實施師生互動，受學生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術(shù)的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，并能根據(jù)需要儲存下來以供隨時調(diào)用，有效地方便了師生之間互動基礎(chǔ)上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利于師生快捷地進入相應(yīng)的思維狀態(tài)展開對話與師生互動，又利于學生整體思考，不斷推進學習進程，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。

對于學生面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發(fā)，逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在后續(xù)的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關(guān)鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術(shù)的運用可以側(cè)重于在關(guān)鍵點上捕捉學習過程，并形象呈現(xiàn)給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應(yīng)的學習方法，信息技術(shù)對于學習方法的應(yīng)用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設(shè)備捕捉學習關(guān)鍵點，并發(fā)送到電腦大屏幕，開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。

3 完成情感態(tài)度價值觀目標

信息技術(shù)在課堂教學中的運用，極易夸大技術(shù)的力量，忽視技術(shù)作為物的本質(zhì)，忽視技術(shù)本身在情感上的不存在。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的學科教學課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認識到情感是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術(shù)的一體意義，讓信息技術(shù)替代教師去跟學生進行情感交流。教師運用信息技術(shù)有其受限的作用點，只有使信息技術(shù)與自己融為一體，才會增強教師與技術(shù)的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術(shù)在學生面前單獨呈現(xiàn)的時間和夸大的作用，不讓技術(shù)成為教師與學生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。

情感互動伴隨于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學生情感互動常常通過教學過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學生的有效參與會激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動行為。實際教學中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其它互動的進行。

4 結(jié)語

有效的課堂師生互動，是一名教師教學藝術(shù)水平的體現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下進行課堂師生互動，有其特殊性，既需要師生熟練把控信息技術(shù)的性能，更需要教師以自己的智慧和情感，在課程改革的先進理念觀照下，運用信息技術(shù)增進師生之間的對話與交流，實現(xiàn)課堂師生互動的新境界。信息技術(shù)的運用，雖然課堂師生互動復(fù)雜了，卻還能達到左右逢源的境地，那么，信息技術(shù)的整合也才會取得更理想的效果。信息技術(shù)環(huán)境下的有效課堂師生互動，是一名教師不斷提高課堂教學水平的前提和保障。

參考文獻

[1] 段萍.淺談信息技術(shù)課堂上的師生互動[J].教師教育研究：教學版，2012（10）：159.

[2] 孟紅艷.淺談?wù)n堂教學中師生互動[J].環(huán)球市場信息導報，2012（43）：93.

[3] 何云峰.有效：課堂教學的永恒追求.教學與管理：小學版，2007（5）：3-5.