分層教學法在職教物理教學中的應用

賀建制

摘 要：現代職業教育學校里學生的物理基礎不一致，學生學習物理知識的能力參差不齊，物理學科的教學就要求老師采用分層教學法，對各個學生進行有效地教學，保證每個學生都能順利完成對物理學科的學習。

關鍵詞：分層教學法 職教 物理教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0161-01

近十幾年以來，高校擴招帶來的不僅僅是受教育的人數增加，更重要的是帶來了學習方式、授課方式、教學觀念的變化。對一些職業院校而言，由于進入校園人數的增多，教師人數和教室資源相對不足，大班上課的授課方式已經取代了傳統的小班上班方式，不同系別、專業的學生集中在同一個班級上課。在理工科基礎課程之一的物理學科的教學中，由于學生基礎不一樣，接受能力各異，加之學生來自不同的系別和專業，老師不能按照統一的內容、統一的方法和統一的進度來實施授課，他們在教學實踐中積極采用分層教學法就具有重要的現實意義。

1 分層教學法的概念和職教物理課程特色

1.1 分層教學法的概念

在現代教育理論內，分層教學法，是指教師在課堂教學中運用聲音、圖文、視頻皆備的多媒體技術和具有交互功能、實時開放、資源共享特性的網絡環境，從各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的學習，使各類學生對學習的內容人人有興趣，個個有所得，在各自的最近發展區域內得到充分的發展。

1.2 職教物理課程特色

進入職業教育學校的學生，有的是因為高考分數不夠普通本專科錄取分數線，很顯然這部分學生在高中時期成績就不太好，各科的基礎知識也不過硬；有的是來自對口招生和中職院校考入的，這種學生在以前的教育中，對物理學習也不夠扎實。職業院校不同于高等本科院校，也不同于高級中學，各門課程都有自己的特色。職業院校重在培養學生的實際操作能力，各門基礎課程都應重在如何傳授實際操作經驗。我國職教教材編寫部門充分考慮了社會的需求和學生的實際情況，供職業院校物理教學參考的教材都有這種特點：輕于描述抽象、深奧的理論知識，重在表達各種理論在現實生活中的運用技巧和可能取得的社會效益。很顯然，這種課程正好迎合了職業院校基礎教學的現實需要。

2 職教物理教學采用分層教學法的必要性

2.1 分層教學法可以落實因材施教的教學原則

學生的情況各異、基礎知識不同、喜好也有差別，統一的授課方式很難滿足不同學生的需求。職業教育的教學目的就是把每個學生都培養成在社會上深受歡迎的動手操作人才，為社會輸出各種技能人員。職業院校的教育中，物理學是理工科的基礎課程之一，要求每個學生都必須了解一些物理常識和理論知識，為動手操作提供理論指導，這種要求對學生必須實施因材施教的教學原則。因材施教原則要求教學既要面向全體學生，提出統一要求，又要根據學生的個別差異區別對待，促進每個學生在原有基礎上都能有所進步、有所發展。

2.2 分層教學法可以充分考慮教材和學生的差異性

分層教學法，首先得要求授課老師根據教材的體系、深度、章節構成、教學要求、理論要點等內容，運用不同的方法、分層次，有重點的傳授給學生，使層次不同的學生都得到實際的教學指導，讓所有學生都能達到教學目標的要求；其次還要求老師考慮學生的基礎、智力、喜好狀況，學生有個性特征，人不可能都是相同的，所有的學生不可能處于同一層次。因此，物理教學中老師采用分層教學法，前提是深入了解學生，授課中強調學生個性差異，注重激發每個學生的積極性，最終使他們都能掌握這門基礎知識，為以后的學習打下充實的基礎。

2.3 分層教學法是實現素質教育的重要手段

著名物理學家、諾貝爾獲得者楊振寧教授曾肯定了素質教育重要意義，對我國包括職業教育在內的高等教育來說，素質教育的確已成為教育的焦點，但素質教育最終得通過各學科教學來落實。根據物理學的內容和在職業教育中的具體作用，物理知識的學習，不僅僅讓學生們掌握一些基礎知識，更重要的是可以充分提升學生的綜合素質，因為物理學知識不僅僅是一門學科，更是一門科學，通過學習物理知識可以發展學生的科學文化素質，進而提升他們的文化層次；可以培養學生的科學思維素質和物理思維方法，提高他們的科學思維素質；可以發展學生的思想品德素質，因為物理離不開實驗，實驗就要求不同的學生組成操作小組，可就可以引導他們學會和別人建立良好的合作關系。因此，物理教學中實施“分層教學法”，是將學生的全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教學方法，它將每一位學生都納入教育對象，并提出各自能接受的要求和目標，使他們能夠有效的在其最近發展區內發展自己的能力，提高自身素質。

3 物理學科中分層教學法的具體實施辦法

3.1 重視基礎知識的教學

理工科的學生，不論專業和系別，都需要統一學習物理學科的基礎知識，對老師來說，傳授基礎知識是最主要的教學任務。老師可以把班級學生分成優秀、中等、較差三個不同層次的小組，教學中就可以做到有的放矢，老師可以引導優秀小組學生進行自主學習，主要了解一些理論要領，學生不明白的環節可以向老師發問。針對中等和較差的小組，老師就得多花一些時間，把重點放在這里，向他們小組講課時，老師就得以知識為本位，以自己為中心，采用傳統教學模式，以灌輸和傳授理論知識主，因為這群學生多數不懂得怎樣學習，不知道如何獲取新知識，老師就要引導他們，通過簡單的知識積累，然后拓展綜合能力。老師通過分層次的教學，就可以使不同層次的學生都能掌握物理學科的基礎知識。

3.2 根據系別和專業來分層

學生在學習完物理學科的基礎知識后，就得有重點的學習不同章節的內容了，這是各個學科的現實需要。因此，在授課中，老師可以把不同系別和專業的學生分層不同小組，根據現實情況重點傳授他們所需要的內容。比如，老師可以向機電專業的學生重點講授電學方面的知識，向起重運輸專業的學生講授力學、速度、機械傳動方面的知識，向計算機專業的學生重點講授電流電壓方面的知識，向施工工程專業的學生講授流體力學、彈性、壓力、阻力方面的知識，等等。

3.3 組建不同層次的能力創新小組

基礎內容的教學及提升完成后，教師已經完成物理學教學大綱的基本要求。為了鞏固所學知識，幫助學生提升創新能力，老師可以根據學生情況，組成不同層次的學習創新小組，方便大家各抒己見、取長補短、互幫互學，在中等以上學生的幫助下，通過課下必做作業的完成，達到教學基本要求，既可以激發優秀學生的創造欲望，提升他們的思想境界，達到以點帶面的效果，又可以幫助較差學生培養形成解決實際問題，對整個教學班的學習風氣和學習效果都有不可估量的作用。

總之，現代職業教育中，由于學生的物理基礎和條件的限制，學生學習物理知識的能力參差不齊，物理學科的教學十分必要采用分層教學法，對各個學生進行有效地教學，幫助他們克服自身的弱點，最終實現教學目標。

參考文獻

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