信息化條件下高職學生可持續發展能力培養探索

吳發水　嚴澎　游永健

摘 要：社會發展和科技的進步，信息化和教育的融合是必然趨勢，信息化推動了高職教育觀念的變革，沖破教育資源的圍墻，打破了學習階段的界限，填平了各類教育的鴻溝，有力地支撐高職教育對學生可持續能力的培養。現代高職教育不是終結性教育，應當著力培養學生可持續的學習能力，可持續的職業發展能力，可持續的素質發展能力。高職學生可持續的發展能力培養，應通過建設信息化平臺來實施和完成。信息化平臺建設三大需求是：構建學歷提升平臺，滿足繼續學習的需求；構建培訓與技能鑒定平臺，滿足職業技能發展需求；構建社區教育平臺，促進學生終身學習，提升素質的需求。

關鍵詞：信息化 高職教育 可持續發展 能力培養 平臺建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0184-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》強調“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”繼之，又出臺《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，目標是“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展水平顯著提升。”高職教育走信息化發展之路是必然選擇。高職教育與信息化融合發展，是培養現代高技能人才的內在要求。高職教育在終身教育理念視角不是終結性教育，培養可持續能力是建立現代高職教育體系的根本訴求，信息化為高職教育培養可持續發展能力提供了強有力的技術支撐，探索信息化環境下如何培養高職學生可持續發展能力，是高職教育工作者的應有義務。

1 信息技術推動高職教育理念變革

信息化是一個現代技術帶來人們生產方式、生活方式、工作方式、學習方式、交往方式改變，從而呈現一個時代特征的廣義概念。信息化在教育方面已成為一個教學單位發展的助推器，綜合實力的顯著標志，國際競爭力的重要支點。教育信息化涵蓋了教育資源、教育技術、教育環境等方面，具體到教師與學生，教育信息化帶來了教與學根本變化，教與學的互動，師生平等交流，時空不受限制。教育信息化不僅僅從技術上改變了教育手段，更重要的是推動了教育理念的變革。

教育信息化促進教育資源共享，沖破了資源壟斷的圍墻，學生無論富或貧，地區無論遠或近都可以享受豐富的教學資源；教育信息化促使學習階段界限突破，帶來了學習終身性，以學歷文憑獲得的學校學習和不為文憑而學習，不再是界限分明，不可融合的不同階段教育；教育信息化推動教師為主的灌輸式教學方式的變革，師生可以平等交流，相互討論，教學相長；教育信息化催生了學習成果的測評可以更加便利、快捷、公平，不同教育之間的學習成果，可以通過信息平等相互轉換、認可，真正達到“有教無類”。教育者之間的界限也可以通過“立交橋”達到溝通、融通、合作。

對于高等職業院校來說，在教育信息化條件下，培養的目標僅盯著學生的職業技能及相應的證書，讓他容易找到工作，滿足于就業率顯然不夠，必須適應信息化的趨勢，適應社會發展，科技進步的要求，適應新知識、新技術、新能源、新工藝不斷涌現的時代特征，培養學生可持續發展的能力。因此，高職畢業不是學習的終點而是學習的起點，不是專業的定型而要尋求專業的變型，不僅職業的取得而要謀求職業的發展。

高職教育要樹立可持續發展的教育理念，終身教育的理念。“終身教育”（life long education）是法國成人教育學家保爾·朗格朗（Parl Lengrand）提出的，終身教育思想契合了社會發展對教育的需求，逐漸被人們所接受。在我國，終身教育在短短幾十年內，完成了從接受到倡導，從倡導到政策確立，從政策到立法的快速發展階段，我國正掀起建立學習型組織、學習型城市，學習型社會的熱潮。作為占據高等教育半壁江山的高職教育必須順應社會需求，借助信息化的推動力量，將高職教育推向現代化，建立現代高職教育體系，將高職學生可持續能力發展的培養作為高職教育核心問題予以考慮。

2 高職教育可持續發展能力培養的內涵

可持續發展是一種戰略思想，考慮全局性、平衡性、長期性，從國家的層面講可持續發展是指人口、資源、環境處于協調、平衡、健康、持續的發展，從個人角度說，就是一個人要獲得適應社會，適應實踐，適應變化，有不斷充實自我、完善自我、提升自我的能力。教育要培養人，就應當培養有可持續發展能力的人才，教育不是造就一個文憑獲得者，技能證書取得者，而要造就能不斷學習，獲取更新知識，更高技能，更有適應能力，更有創新能力的人才。概括之，教育是為受教育者提供方法而不是在塑造受教育者的模型，學校不是生產產品，而是培養能生產不同產品的人，基于可持能力的培養，高職教育必須著重于學生可持續學習能力，可持續職業能力，可持續素質提高能力的培養。

2.1 可持續學習能力

學習能力是作為人發展的根本要素，動物為什么上萬年，上千年來在能力上都沒有什么變化？如千年前的老鼠與千年后的老鼠，都是相同的打洞本能，不會一代更比一代強。動物甚至因適應不了環境的變化而滅絕。對于人而言，生理上，體力上，牙齒的尖利上不如動物，但人不斷在發展中，人才輩出，代代推新，一代比一代強。人與動物最根本區別就在于人能學習，能在前人的基礎上，學習更多東西，掌握更新的知識，獲得更新的技能。假如人類沒有了學習能力，人類就不能前進，個人沒有學習能力，個人也就不能夠進步。尤其是現代社會，發展日新月異，不學習必落后，不善學，跟不上。培養可持續的學習能力是教育的應有之義。可持續學習能力，包括學習理念，學習方法，學習毅力三方面，首先要的是學習理念，一個人要自覺認識到繼續學習，終身學習的重要性，必要性，把學習當作習慣，當作生活，好學，想學，主動學，自覺學；其次是學習方法和技巧，也就是自我學習的能力，包括目標確定，時間安排，資料收集，資料鑒別，篩選，手段應運。最后就是培養學習毅力，自我控制能力，要能管理自己，不受外界誘惑，有定心，有恒心，能吃苦，能攻堅。可持續學習能力培養要從思想上教育，行為上養成，方法上啟發。

2.2 可持續的職業發展能力

高職教育是高等性與職業性的統一，就職業性來說，要培養就業的職業能力，崗位技能。但職業不是靜態的，從社會發展來說，職業在變化，不僅表現在類別或種類的變化，更表現在職業本性內涵的變化。以汽車修理工來說，汽車修理面對的汽車在發展，在變化，必須掌握汽車不斷變化升級的要求，在崗就要不斷學習，相同的崗位，懶于學就會變成新手，甚至完全陌生，喪失崗位能力。對于職業人來說，不僅本職能力要提升，還要學習，提升新的職業能力。只有不斷適應新的崗位能力需求，才有變換新職業的條件，才能獲得職業發展的機遇。職業能力可持續發展應當成為高職學生的內在需求，也是高職教育高等性表現，高職教育不僅表現于技能的高級性，還表現高職教育培養的學生，能夠自主學習自覺學習，自我調節，自我更新，自我提高，迎接新挑戰，獲得可持續性則職業發展能力。

2.3 可持續素質提高能力

高職培養的學生不僅是職業人，也是社會人，要適應社會發展，成為受社會歡迎的人才，是一個全面發展的人，要有不斷提高綜合素質的能力。一個人的素質總體來說包括三方面：身體素質，知識素質和倫理素質。

身體素質是人的自然的，生理的，基本的素質。身體健康，有旺盛的生命力，心理正常，能與社會交往，善于溝通，建立較好的人際關系，是工作、生活、學習的前提。要培養學生自覺參加體育鍛煉的習慣，尤其是現時代的學生，生活優越，普遍受寵，受不得累，受不了苦，喜歡電玩，愛睡懶覺，缺乏鍛煉，身體素質不容樂觀。高職教育必須重視軍訓課，體育課，課外活動，再不能把體育課看著是多余的，擺設的，可以隨意伸縮的課程，也不可把課外活動視為不要管，管不著，管無效的活動。一所優秀的高職院校，一定要包含其培養的學生體測指標要過硬。

知識素質，是一個廣義的概念，不限于專業知識素質，還應有一定歷史、人文、法律、藝術等知識素養。知識素質，不是在學校階段所能完成的，必須培養學生繼續學習，終身學習，廣泛學習的理念，真正做到“活到老，學到老”“處處學，時時學”。目前，我們要改變對高職生的看法，認為高職學是學習差的學生，是為了找份工作而讀書的學生。誠然，在高考制度下，高職生考試成績不好，但作為高職院校培養目標來說，絕不可滿足于讓學生找份工作。找份工作是中職學校，培訓機構，中介市場就能解決的問題。高職院校因承擔技能教育，文化傳承，素質拓展的培養任務。

倫理素質，指的是一個人的品格養成，生活態度，工作態度方面的素質。一個人具備了“體”“知”，還是一個不完全的人，一定意義上還是處于工具性的人。只有具備了“德”，即“體、知、德”一體，才是一個有靈魂的人，一個有正確方向，不會危害社會的人。倫理素質—— 德，這個素質是“成人”之本。任何教育都不應只是培養能干活的工具型的人，而是要培養能干好事的人，要使學生“成人”，會做事，會做人，必養成倫理素質。對于高職學生來說，在學校階段要著重于培養誠信、協作、敬業、吃苦這四中種品德，因為這四種品德是高職培養目標，高職辦學定位應有的基本要求，即要培養建設、生產、服務一線的高技能素質人才。一線的高技能素質人才，對于企業，社會用人來說，最根本的是能否用得上，留得住，好配合，可放心。用得上是指專業技能符不符合要求，留得住是指能否堅持，能否吃苦能，能否愛崗敬業，好配合是指有沒有團隊精神，協調配合精神，可放心是指做事踏不踏實，做人能否老實講信用。故誠信、協作、敬業、吃苦的四品德，是高職院校必須夯實的四根基柱。

素質的可持續發展，在學校階段，完成的是基柱的工作，要構造大廈，還需延續到社會教育，社區教育，終身教育。

3 培養可持續發展能力的平臺建設

信息化環境下，高職學生可持續能力培養的實施，應當依托信息化系統平臺來完成。

3.1 本專科學歷提系統平臺

為全日制在校學生及社會公眾提供包括開放教育的本專科學歷提升、網絡教育的本專科學歷提升、自學考試的專本銜接學歷提升以及研究生學歷教育，為高職院校在校生以及畢業后的校友提供長期、穩定的學歷提升信息化學習平臺。該信息化平臺子系統包括學歷學員功能模塊、學歷管理員功能模塊和教師功能模塊。

通過該平臺可以培養學生可持續性的學習能力。學員可持續性的學歷提升培訓模式，研究如何建立學歷提升的品牌超市，營造學歷提升可持續性發展的良好氛圍和可持續性學習的便利平臺，開展基于網絡的“一站式”學習服務。在本子系統中社區學員功能模塊包括學員在線報名、在線選課、課程學習、在線測試以及學員調查等子模塊；社區管理員功能模塊包括學習信息發布、課程管理、教師管理、學習分析評價等子模塊；教師功能模塊包括課程信息公告、作業批改解答、課程資源管理以及課程學習統計等子模塊。

3.2 技能培訓和技能鑒服務平臺

通過技能培訓和技能鑒服務平臺，培養學生可持續性的職業能力。學員職前、職中、職后的技能培訓模式，研究如何進一步提高學員就業競爭力，適應社會發展的應用能力，提升職級的發展能力。為高職院校學生在學習過程及畢業后的技能培訓、考證鑒定等要求提供信息化平臺支持，實現高職院校課證融合和技能鑒定信息分析和統計，技能培訓和鑒定信息發布和推送，終端用戶可以通過系統瀏覽查看技能培訓和鑒定信息、技能考證咨詢在線學習等功能。該信息化平臺子系統包括學生技能鑒定功能模塊、培訓鑒定管理員功能模塊和職業證書管理功能模塊，具體如圖1所示。

學生技能鑒定功能模塊包括培訓鑒定信息瀏覽、技能培訓鑒定報名、培訓鑒定資料下載、培訓鑒定在線調查等子模塊；培訓鑒定管理員模塊包括技能培訓及鑒定信息發布、專業鑒定信息管理、培訓鑒定資源管理、培訓鑒定分析評價等子模塊；職業證書管理功能模塊包括學生職業證書信息填報、職業證書信息審核、職業證書信息確認、職業證書分析統計等子模塊。

3.3 拓展學生綜合素質平臺

通過拓展學生綜合素質平臺培養學生綜合素質能力。探索學員綜合素質的拓展模式，提升學員的綜合素質，如專業素質，人文素質，心理素質等，提高擇業、創業能力。（如圖2）

上述系統平臺的開發、建設和應用將能滿足包括高職院校全日制學生、成人教育學生和社區大學學員等在內的大量用戶學歷提升、技能鑒定和社區在線學習的要求，為高職院校培養適應社會經濟發展的高級技能型人才，在本區域內開展終身教育，為構建學習型社會，培養可持續發展能力提供信息化平臺支持。

參考文獻

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