小學(xué)語文快樂學(xué)習(xí)課堂探微

厲雪芳　曹福良

摘要：營造親和融洽的師生關(guān)系，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，樹立主體參與的教學(xué)思想，采取激勵贊賞的評價方式等，以學(xué)定教、以學(xué)促教，樹立學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)培養(yǎng)觀，構(gòu)建小學(xué)語文快樂學(xué)習(xí)課堂。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探求知識的主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體驗(yàn)成功帶來的快感，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 快樂課堂 探微

小學(xué)語文快樂學(xué)習(xí)課堂是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂中，能夠愉悅學(xué)習(xí)、生動活潑主動發(fā)展的課堂。構(gòu)建語文快樂學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)成為我們每一位語文教師追求的目標(biāo)。那么，如何才能構(gòu)建快樂課堂，營造快樂語文學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者在此淺談自己在語文教學(xué)中的的幾點(diǎn)做法和體會，目的在于拋磚引玉，更好地服務(wù)教學(xué)。

一、營造親和融洽的師生關(guān)系

親和融洽的語文課堂應(yīng)是師生心靈融通、情感共振的綠洲，是構(gòu)建語文快樂學(xué)習(xí)課堂的前提。學(xué)生獲取語文知識的過程是師生間、生生間、學(xué)生與作者間、學(xué)生與文本間情感碰撞、感情交流的互動過程。“親其師而信其道”，在語文教學(xué)中，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，弓下腰、俯下身，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，把學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交給學(xué)生，營造一個親和平等、寬松融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，快樂地收獲。

課堂上，教師要信任學(xué)生，只有相信學(xué)生、信任學(xué)生，教師也才能得到學(xué)生的信任，也只有在師生互信的課堂氣氛中，親和融洽的師生關(guān)系才可能得以實(shí)現(xiàn)，才不會成為空話。在班級群體中，由于家庭環(huán)境的不同，學(xué)生個體的基礎(chǔ)、智商、身體等方面也存在差異，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)有好有壞，成績有優(yōu)有劣。教師應(yīng)充分尊重且公平對待每一位學(xué)生，真真正正把每一位學(xué)生裝在心里、放在眼里，捧在手里，讓每一位學(xué)生充分感受到教師的溫暖，慈母的關(guān)愛。只有這樣學(xué)生才會在教師親和力的感召下全身心地投入課堂，聰明才智才可能得到盡情發(fā)揮，課堂才可能真正活起來、樂起來。

二、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法

單一死板的教學(xué)方法是枯燥的、無味的，就算是一個好的教學(xué)方法，如果經(jīng)常采用也會乏味，也會失去它本該有的魅力。課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動小的求知欲望，教師不單要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)要求，更應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)方法，要采取靈活多變的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在語文課堂教學(xué)時，可根據(jù)課文的體裁和文章的不同內(nèi)容，在不同年級段上，采用扮演角色朗讀、講述故事、模擬人物形象、對話模仿、人稱變換、口頭作文、看圖說話、謎語競猜、游戲活動等教學(xué)方法。這樣就會把死教材變成活教材，把嚴(yán)肅的課堂變成生氣勃勃的課堂，師生間、生生間、學(xué)生與文本間就會產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生學(xué)的興趣就會濃起來，獲取知識的過程就會樂起來，學(xué)生的收獲也就必然會多起來。

三、樹立主體參與的教學(xué)思想

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，樹立學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思想，是課堂教學(xué)的必然。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動求知的過程，課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，牢固樹立學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂上自覺地學(xué)習(xí)、自由地感悟、自主地探究、自發(fā)地交流，充分地展示自己的聰明才智和學(xué)習(xí)成果，盡情地抒發(fā)自己情感，進(jìn)而在語文課堂學(xué)習(xí)中享受到情感熏陶，獲得智慧的啟迪，收獲能力的提高。

在主體參教學(xué)過程中，教師不能包辦替代，要敢于放手，勤于引導(dǎo)，善于啟發(fā)。要鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑；大膽探究，敢于發(fā)現(xiàn)；大膽討論，敢于表達(dá)。例如，一位教師指導(dǎo)閱讀《小音樂家揚(yáng)科》最后一段后，讓學(xué)生大膽問疑：揚(yáng)科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學(xué)生提出了一連串問題，教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生個體先自讀課文，自己感悟；接著小組討論，同伴互助；最后全班課堂展示，匯報學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主體參與課堂學(xué)習(xí)的意識，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、采取激勵贊賞的評價方式

清代學(xué)者顏元說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”卡耐基曾也說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”這都是講贊揚(yáng)、欣賞、激勵的作用。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生成長過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們認(rèn)識自己、相信自己、肯定自己。贊賞雖然廉價，其效能卻是無價的。一陣掌聲、一句贊語、一個小小的獎品：小星星、小紅花等無疑都是強(qiáng)大的催化劑。課堂上，教師要善于把握時機(jī)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，自然地、貼切地運(yùn)用恰到好處的激勵方法，及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與夸獎，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師或用贊許的口吻：“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”“你和老師想的一樣，真不錯！”“哎喲！你真了不起，我們還沒學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了！”或用親切的動作：拍拍肩膀，輕輕點(diǎn)頭，微微一笑……都能催生出學(xué)生的自信、鼓舞學(xué)生走向成功。

激勵贊賞必須是發(fā)自肺腑的，出自真心的，動之真情的，而不是隨意應(yīng)付的，更不是虛偽假作的。教師豪不保留的贊賞，能讓學(xué)生身心愉悅，快樂成長；教師毫不吝嗇的贊賞，既能能贊出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能能贊出學(xué)生的創(chuàng)造精神，還能贊出祖國建設(shè)的棟梁人才。作為教師，我們要謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的名言：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

（責(zé)編 張景賢）endprint