中職語文課堂有效教學初探

錢拯宏

摘 要： 新課程強調“建設輕負高效課堂”，最大限度地發揮課堂教學的功能與作用，提高課堂教學單位時間內的效率，實現育人目標。目前，中職語文課堂教學效率不高，語文課程在某種程度上還存在教學內容和要求與學生基礎和實際需求不相適應的狀況，針對語文課堂低效的問題，提出提高課堂效率的幾個途徑，實施有效的教與學。

關鍵詞： 中職語文課堂 有效教學 教學途徑

江蘇省教育廳在我省職業教育課改行動計劃中提出：“職業學校的文化課應發揮基礎性、應用性、發展性功能，突出文化課為專業文化建設和職業文化建設的有效服務，突出文化基礎知識能力在專業學習和工作崗位中的實際應用，實現文化課與專業課的有機結合。”

語文課是中等職業學校學生學習專業課的基礎，學好語文不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，對他們將來的工作和發展都具有重要意義。但目前語文課程在某種程度上還存在教學內容和要求與學生基礎和實際需求不相適應的狀況；教學模式與提高能力和培養情感的要求不相適應的狀況；語文課教學與專業課教學相分離的狀況；評價方式與提升素質和促進發展不相適應的狀況；這些狀況的存在使語文課堂教學中難免存在無意義的、無效的教學活動。為此，我們需要思考在新課改理念下實施怎樣有效地教與學，使得學生在情感態度、文化知識、學習能力、專業素養等方面得到和諧發展。

一、何謂課堂教學的有效性

課堂教學的有效性又稱為有效教學。我的理解是教師為了達到一定的教學目的，通過有意識地運用各種教學手段和方法，在單位時間內高效完成教學任務，教學目標的教學過程。教學的有效性包括如下三重意蘊：有效果、有效率、有效益。

二、造成中職語文課堂教學“低效”的原因

1.職業教育中的語文教學被弱化。職業教育的語文教學目前面臨比較尷尬的局面，很多職業學校基礎課程教學時間被壓縮，導致一些教材內容無法完成，只得做刪減。學生對語文課程不重視，認為讀職業院校就是為了學門技術，認為自己學的專業與語文無關，學習的主攻是專業課，等等。

2.課堂教學不優化。有的教師備課時間不充分，弄不清本課教學目標，上課抓不住重點，課堂教學隨意性大，或面面俱到，主次不分，知識點分散，重點不突出，難點突不破。

3.受舊的教學習慣的束縛，沿襲陳舊教學模式。教學中按預設計劃進行，由教師全程控制，教學不關注學生的情感、態度、興趣與體驗，教學方法刻板單一，運用教師逐步設計為主的學習形式，教師問、學生答，教師講、學生聽，課堂上缺乏生機和活力。

4.教師在新課改的認識上出現偏差。教師在實施過程中產生一些誤區，有的教師淡化“教者的主導性”，完全放手讓學生無目的地讀書、發言，沒有相應的指導、檢查與反饋，教學效果適得其反，把學生的“自主學習”變成“放任自流”。有的教師認為新課改就是要“少講”甚至“不講”，于是教學從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”。有的盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應，不注重教學效果。用課件演示代替學生的親手操作，代替學生的實驗和情感體驗，學生得不到應有的自主探究。有的教師不顧教學實際效果，片面追求“熱鬧”與“花哨”的課堂形式，無論大課小課、大問題小問題，甚至一些毫無價值的問題，一律組織學生小組討論，討論時個別優生講，大多數學生當聽眾，有的學生討論聊天說笑話，有時看起來爭執不下的討論場面其實已經偏離了教學主題。

5.教學評價方式陳舊。課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，從終結性評價轉向形成性評價。中職語文教學本應更注重教學的形成性評價。然而，當前中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況，忽略學生的個性差異和學習過程，無形中削弱中職語文教學效果。

三、提高語文課堂教學有效性的主要途徑

1.做到有效備課。（1）明確的教學目標。教學目標是判斷教學效果的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。規范的目標設計應包括四個要素：行為主體（學生），由于教學目標是判斷教學是否有效的直接依據，所以，它的行為對象是學生，而不是教師；行為動詞（可測的、可評價）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定限制或范圍）、表現程度（預期達到的最低表現水平）。

（2）教學材料的準備與處理。教學材料的選取要符合學生的實際水平。教學材料的選取或開發利用應是學生熟悉的、能理解的。教學材料的處理應是符合教師個性與水平的。教學材料的處理應是科學的。

（3）教學行為和組織形式的選擇。教學行為的選擇應是符合學生年齡特點的。教學行為的選擇應是有利于促進學生發展與進步的。教學組織形式的選擇應與教材內容相協調。

2.有效的課堂實施。首先，教師選擇有效的教學行為。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。”其次，教師要注重教學細節。一堂高效的語文課必定體現在許多有效的細節之上。

（1）有效講授。講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。一講授是必要的，這是從內容的選擇來說的，“當講則講”；二講授必須是清晰的。三講授必須是適時的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”即是此意。

（2）有效提問。首先，有效的提問要激起學生學習興趣，必須具有一定的開放度。其次，有效的提問應該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應用型問題的比例，過難與過易的提問無利于學生學習。最后，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同學生都擁有思考的興趣，均有收獲。

（3）有效手段。如使用現代化教學媒體手段，促使課堂教學高效。合理使用優秀的網絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內容精心設計或制作課件、學具等，有效縮小學生的理解時空，提高教學效率。endprint

（4）有效管理。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效管理，既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。

（5）有效活動。有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；有效活動的根本是智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那么這樣的活動形式是無效的；有效活動的表現是一種生成，在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩。

（6）有效反饋。首先，反饋宜適時，適時的反饋有利于學業的提高。同時，反饋宜“積極”，所謂積極的反饋是指保護學生的學習積極性，促進學生繼續學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生。

同時要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養。應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

3.有效的教學反思。教師要養成教后反思的習慣。教后反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。教學反思有多種形式，可以分“行動—感悟式”和“旁觀—發現式”兩種，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個性化地進行。

四、關于中職語文課堂有效教學的幾點思考

1.語文課程具有科學性。作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”，中等職業學校有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐。語文教學的效率問題表現在“教學”上，而根本往往是對“語文”的準確、深入理解。我認為，職業教育中的“語文”課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值。

2.有效的語文教學要體現“教學價值”。語文教學不能搞新的形式主義，必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。對于教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上考慮，而單純從是否教了知識考慮，也是低效的。

3.有效的語文教學必須“以生為本”，語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學設計之初就得以體現。所以，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣做才能真正體現以學定教的原則。而脫離學生實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。

4.教師的教學素養、人文素養是有效教學的重要因素。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主開展日常形式的教學研究，有待進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師發展。

總之，我認為，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發展。

參考文獻：

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