小學作文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

劉麗娟

摘 要：小學作文注重學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，認真研究當前語文教學中所出現(xiàn)的問題，采取一定的改進策略，不斷培養(yǎng)學生的語文表達能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學生以后的寫作發(fā)展奠定較好的基礎。

關鍵詞：小學作文；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-176-01

新課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力決定著學生的未來發(fā)展，一個民族的創(chuàng)新決定了一個國家的未來。教育是培養(yǎng)和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人的重要渠道，小學語文作文教學應該注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，認真研究當前語文教學中所出現(xiàn)的問題，采取一定的改進策略，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到提升，不斷培養(yǎng)學生的語文表達能力，提升學生的綜合交際能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學生以后的寫作發(fā)展奠定較好的基礎。

一、當前小學生作文創(chuàng)新思維低下的原因分析

1、傳統(tǒng)的作文教學模式嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維

雖然各地都在提倡新課程改革，對作文改教學也提出了更高的要求和目標，但是在實際的教學中，由于傳統(tǒng)教學模式的慣性較強，很多教師的思想和教學方法改進需要有一定的時間和過程，作文教學仍然沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式。學生不能結合自己對生活的感悟自由的表達，不能靈活自如地書寫自己的真性情，創(chuàng)新思維能力也受到了抑制。

例如，很多六年級的學生在作文課上按著說老師所提供的重點組織材料，依照老師所提供的模式運用語言，這樣的條條框框就束縛了學生的寫作思維，學生只能要求表達，很多學生的作文千篇一律，獨一無二的個性和天真童趣漸漸的喪失，學生的思考能力和想象力也漸漸地被抹殺，由此可以看出，傳統(tǒng)教育的模式是束縛當前小學生作文創(chuàng)新思維的重要的阻礙。

2、教師的想法嚴重影響到學生的思維

小學作文教學很多都是老師暗示的方式來影響學生的想法，教師的肢體語言、說話語氣以及面部表情等都會對學生產生較大的影響，很多教師在作文教學中依然把寫作的重點寫在黑板上，學生也只能機械地根據(jù)教師所提供的重點寫作，同時，教師的一個眼神和動作很可能就影響到學生的對作文的評判，學生都是根據(jù)教師的臉色、教師的要求以及教師的引導來寫作。這樣很難寫出自己的個性，只能寫出較為所謂標準化的作文，更談不上學生的創(chuàng)新。教師在作文課上為了避免課堂教學的混亂，更好地完成作文任務，還是習慣地采取主導課堂的方式，很多老師提問問題往往缺乏挑戰(zhàn)空間，都希望學生能夠按照自己的想法或者設計回答問題。學生不能隨心所欲地表達自己的想法和觀點，也讓學生的創(chuàng)新思維能力受到抑制。

3、單一的作文評價影響學生的創(chuàng)新思維能力

盡管小學沒有升學的壓力，但是很多老師依然認為教學的主要目的是讓學生能夠獲得更高的分數(shù)，因此，寫出優(yōu)秀作文的一個目標就是為了得高分，而教師評價作文的主要標準也是看是否合乎一定的規(guī)范和要求。雖然新課程標準已經對學生的作文標準明顯降低，但是，評價標準在教師心中依然是根深蒂固，對學生作文所表達的思想依然是高大全的思想，依然以強調有意義的事情，或者升華了主題。而學生按照事實層面或者寫出那種平凡的事情平凡的人物往往認為沒有更高的價值和意義，長期以來所形成的慣性思維使得教師認為學生所寫的作文就應該有模有樣，瑣細或者是生活中的雞毛蒜皮小事沒有意義，這種評價方式嚴重束縛學生創(chuàng)新思維能力的提升。

二、小學作文培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

1、在模仿中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

模仿是創(chuàng)造的基礎，小學作文教學必須引導學生首先通過模仿來感知寫作的一般格式，在這個基礎上引導學生不斷的突破常規(guī)，靈活自由的表達自己的情感和感悟從。當前的小學作文教學都要經歷兩個階段，第一個階段讓學生學會模仿，通過模仿不同的作文風格、文體感知基本的步驟和規(guī)律。另一階段，在掌握基本步驟和規(guī)律的基礎大膽創(chuàng)新，鼓勵學生大膽突破，不拘一格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

比如，在給學生推薦托物言志的文章《落花生》，教師就可以讓學生認真閱讀文章，結合文章結構和主題思想進行仿寫，一些較為細微的事情或者地位較為低微的人物，贊揚其中的生活哲理或者默默奉獻精神，比如，街道上的清潔工。教師給學生提供一個方向，學生結合自己對生活的感悟自由的發(fā)揮，不僅能夠提高寫作能力，而且讓學生的創(chuàng)新思維能力得到了逐步提升。

2、構建和諧平等的師生關系

教師通過構建和諧融洽的師生關系，能夠有效的放松學生心情，拉近和學生的心理距離，讓學生勇于思考，敢于表達。教師首先由課堂的主宰者變?yōu)榻M織和引導者，在原有師生之間的鴻溝上搭建一座橋梁，營造較為輕松愉悅的作文寫作氛圍，不斷地提高他們的創(chuàng)新思維能力。以往的作文課堂教學教師過于注重自己的身份和權威，這種想法不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，作文教學應該幫助學生更好地拓展思維，提升創(chuàng)新能力和寫作能力，而不是強迫學生接什么任務。因此，教師必須放下姿態(tài)，引導學生自由表達，發(fā)現(xiàn)其中的趣味和快樂，敢于發(fā)言，大膽創(chuàng)新，這樣才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3、組織學生合作交流，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

寫作是另外的一種表達方式，交流是寫作的基礎和前提，作文課堂不能讓學生單一地進行寫作訓練，而應該不斷激活學生的思維，引導學生根據(jù)相關的作文素材或題目大膽地發(fā)表個人的觀點，相互交流合作探究，不斷地豐富學生的想法，拓展學生的思路讓學，讓學生的思維得到充分的激活。教師組織學生有的互動，不斷豐富學生的素材和情感，不斷拓展學生的寫作思路，鍛煉學生創(chuàng)新思維，提高寫作能力。

比如，教師引導學生寫自己喜歡的動物，可以組織學生開展相關的討論，表達自己對某種動物的看法，每一個學生所喜歡的小動物各不相同，通過組織學生進行交流，能夠讓學生對小動物有更加全面的認識，讓學生通過不同的角度去分析小動物的習性以及品格，學生在寫作當中就會有內容可寫，掌握更多的詞匯和表達方式，找到更多的寫作素材和靈感。這樣能夠很好地鍛煉學生的思維能力，不斷豐富學生的寫作素材，也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 宋丹丹.如何在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維[J].新課程學習（下）.2011（03）

[2] 吳玉妹.小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學教學參考.2010（34）.