小組合作學習在中學生物教學中的運用

高方梅

摘 要：合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想。合作學習作為課程改革所提倡的重要教學策略之一，在生物課堂教學中應用廣泛。

關鍵詞：合作學習；生物教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-224-01

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性，創造性也因此得以充分的發揮。筆者結合初中生物教學中的經驗，談談如何在初中生物教學中進行小組合作學習。

一、合理組建合作小組

有效的合作學習方式必須建立在學生個體學習的基礎上，沒有個體切實的學習為基礎，合作學習就會流于形式，空耗時間。小組合作學習的成效如何，組長至關重要。應指導小組長組織協調小組的學習，在小組中發揮自己的榜樣示范作用。比如討論、表演、實驗時，教師都要指導組長按組員的實際情況和能力進行合理分工：讓基礎差能力低的組員解決較容易、較現成的內容，基礎好能力強的組員解決較難且靈活的內容，中等的內容則留給中等的組員。分工后再合作，小組各自發表自己的觀點后再由中心發言人歸納達成共識，若組內成員無法達成共識的則記錄下來留給全班交流時共同探討解決。這樣讓每個組員都有充分展示自己的時間和機會，也得到與同伴合作的機會，讓人人有事做，有問題要問，有問題要思考，有問題要解決。不僅增強自信心，也增強合作交往的能力。學生在活動時，教師要加強活動過程中的巡視和指導，有問題及時發現及時處理。

二、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

該環節主要是教師課前準備工作，它包括：鉆研教材，掌握教學大綱要求，深刻體會教材的基本結構和內容，明確教學的重點、難點和關鍵，確立教學目標。了解學生，掌握包括學生的學習態度、知識基礎、接受能力、學習習慣以及個別差異等實際情況，然后在此基礎之上，結合教學內容，選擇合作學習材料，制定合作目標，為保證目標達成，根據這些目標，提出相應的合作任務，并在教學開始進行時，將這些任務落實給學生。在此環節中，合作任務的制訂是有效組織小組合作學習的核心。合作任務是小組學習的中心，是教師主導作用的重要體現。提出的合作任務恰當與否直接決定著小組學習的效果，要使任務科學合理，設計時要符合以下要求：要緊扣訓練重點和學習目標，有利于教學目標達成。要能正確引導學生學習，有一定的學習討論價值，符合學生的學習實際。任務難度適中，便于學生進行學習。要精選，任務不可太多，要充分考慮到時間安排。

三、展開組間競賽

新課程倡導探究性學習，力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。為更好實現此目標，可在班內制定一張“互幫互助、共同進步”的積分表，由課代表負責管理登記，每月公布一次。在小組合作學習中，每一個組員都有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。這樣，讓組與組之間、個人與個人之間展開競賽，使全班學生在學習上出現你追我趕的局面，使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些學習動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的向上動力，能自覺地從事學習活動。如，為了能在課堂上積極發言，超過別人，多為自己和小組加分，許多學生就在課前進行準備，預習課本知識和搜集有關的信息并進行加工、整理。針對這種情況，為了更好地培養學生的自主學習、搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，教師應有目的、有步驟地加以引導，傳授預習、搜集和處理信息的途徑和方法，為學生獲得終身學習能力打下基礎。

四、分享學習成果

在合作學習教學模式中，對于小組學習的結果要在組間或全班進行交流、討論甚至爭論，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學生的思維，提高教學目標的達成度，尤其是那些發散性較強比較有思維價值的問題，更需要全班交流。在全班交流時要注意以下幾個問題：小組發言人的確定，要發揚民主，給每個人以機會；小組發言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見；各小組強調發表不同意見。當各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以便各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調整學習進程。在評價的過程中應注意實行積極性評價，授課老師應掌握一些管理學和心理學的常識，尤其對于合作學習起某種程度上就是管理學界提出的團隊合作的一個反映，在生物課堂中運用合作學習，不僅要從教育學的角度把握，如果能從管理學角度理解，實施起來會更順暢、學生也會受益更多。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。學生通過小組間的合作學習，在合作中學會尊重他人、相互幫助，有利于學生思維的拓展和智慧火花的迸發，強化了學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者，提高了生物課堂教學效率。我們要不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調動學生學習生物知識的興趣。