分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

耿玉蘭

摘 要：本文以因材施教為宗旨，對于如何在初中階段的語文教學(xué)工作中，對分層教學(xué)的應(yīng)用進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語文；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-284-01

初中階段的語文教學(xué)過程中，如何更好的針對不同學(xué)生的不同情況，因材施教的開展教學(xué)工作是現(xiàn)階段語文教學(xué)工作的重點。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平、綜合素質(zhì)能力都有著不同的特點，并且學(xué)生個性也都不盡然相同，如果采用單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，難免會造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)難以完全實現(xiàn)的問題。分層教學(xué)法其本身具有較強的針對性，并且對不同層次水平的學(xué)生都有著良好的教學(xué)效果，真正的實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提高了教學(xué)過程的多層次性，更好的落實教學(xué)大綱的具體需求。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

自主的進行學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，對學(xué)生自主性培養(yǎng)所提出的具體要求。以往傳統(tǒng)初中語文教學(xué)工作開展中，填鴨式的教學(xué)模式難以對學(xué)生之間的差別進行科學(xué)的應(yīng)對，不具有足夠的針對性，難以實現(xiàn)對全體學(xué)生全屏的培養(yǎng)，教學(xué)工作覆蓋性不強。分層教學(xué)模式承認(rèn)學(xué)生之間的不同水平，并且教學(xué)過程具有較強的可實施性，可以更好的對不同水平的學(xué)生實現(xiàn)不同目標(biāo)的培養(yǎng)，通過對學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生進行自主、獨立的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。一些學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，教師對其學(xué)習(xí)障礙進行了解決和掃除，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，心情壓抑以及很多厭學(xué)情緒的滋長。這種分層教學(xué)模式可以更好的為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進行更好的完成，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，真正的達(dá)到對不同人才的不同培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個性與特長的成長。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用

1、教師要對學(xué)生的情況進行科學(xué)的掌握。合理的對學(xué)生進行分層。在開展教學(xué)工作之前，教師要對于學(xué)生的具體情況的具體情況進行深入的了解，并且科學(xué)的針對不同層次的學(xué)生來制定教學(xué)目標(biāo)、計劃與方法。教師還要對學(xué)生的個性、愛好、知識基礎(chǔ)等進行了解，按照具體情況來進行合理的分層。分層的過程需要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并且隨著教學(xué)工作的不斷深入和學(xué)習(xí)過程的推移，對分層進行不斷的調(diào)整。例如，在對人教版初中語文七年級上冊《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)·這就是我》一課教學(xué)的過程中，教師可以通過對學(xué)生的不同情況，將學(xué)生進行分層，以組為單位，分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如搜集圖片、資料等不同難度的任務(wù)。通過同步的對學(xué)生進行調(diào)整，可以更好的開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生足夠的發(fā)展欲望和競爭意識。

2、教師要針對于不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式。在備課階段，教師要對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、步驟與方式進行合理的確定，并且要保證教學(xué)指導(dǎo)方式對不同水平的學(xué)生都具有足夠的適應(yīng)性和針對性。例如，對人教版初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行科學(xué)的制定，并且對于這里的自然景物和屋內(nèi)布局的描寫、書塾的氣氛、塾師的形象、少年魯迅的“天性”等多方面內(nèi)容設(shè)計著不同的問題，突破課題教學(xué)的重點，讓優(yōu)等生、中等生得到充分的鍛煉，并且讓一些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)不足進行不斷的完善。在當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)定上，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)類型題、拔高類型題以及拓展拔尖類型的題目。在作業(yè)批改中，教師也要適時的納入學(xué)生的互評策略，組織學(xué)生進行相互檢查，并且鼓勵一些基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)性作業(yè)題目的基礎(chǔ)上，積極主動的探索拔高題目，不斷的實現(xiàn)對學(xué)生的合理鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固課題所學(xué)知識。

3、教師要分層的對學(xué)生進行評價。例如，對人教版初中語文九年級下冊《沁園春雪》一課教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計不同難度的評價題目。教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題目，對整個課文的主旨進行提問，設(shè)置拔高題目對文章的結(jié)構(gòu)進行提問，設(shè)置拓展延伸題目，對文章的內(nèi)涵進行提問。我們都知道，《沁圓春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詠雪抒懷的作品?？己说倪^程中，教師要保證全體學(xué)生都參與基礎(chǔ)性問題的解答，并組織學(xué)生對一些拔高題目進行選擇性的解決。在考核完成后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考核成績，組織學(xué)生參與擴展性題目的解答。通過階段性、分層次的考核評價，準(zhǔn)確的認(rèn)識到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，更好的達(dá)到階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過分層次的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的分析，并且針對性的進行科學(xué)的調(diào)整。分層次考核也是進行分組的一個關(guān)鍵的準(zhǔn)備，通過對學(xué)生成績的具體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析自身的缺點，并且更好的進行引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。

總而言之，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，采用階梯化的教學(xué)體系，可以有效的提高不同水平學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的全方面素質(zhì)。這種教學(xué)方式可以有效的減少差生的整體比例，并且降低學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，更好的控制不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這種新的教學(xué)模式的開展，也是新時期的因材施教理念推行的一個重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育過程中不可或缺的一部分內(nèi)容。

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