初中數學學習過程中存在的心理問題淺探

張順清

摘 要 對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。初中數學與小學比在思維的方式和學習的方法上有很大有差異，學生進入初中學習后會由于種種原因在數學學習上產生厭學等情緒，導致學習成績下滑。本文通過對數學習過程中存在的心理問題的分析，提出了相應的解決策略，有效的提高了學生的學習效率和成績。

關鍵詞 初中數學 學習過程 心理問題 學法指導

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

Psychological Problems Exist in the Process of Junior

High School Mathematics Learning

ZHANG Shunqing

（Zhejiang Jiande Yangwei Middle School， Jiande， Zhejiang 311615）

Abstract For high school students， they are learning about in large part by the interest and emotions， therefore， cultivate students 'interest in learning， and help improve students' learning motivation， thus enhancing the efficiency of their learning. Junior high and elementary school mathematics than in the way of thinking and a great way to learn the differences， after entering junior high school students will learn a variety of reasons， such as emotional weariness in mathematics learning， leading academic decline. Based on the number of learning process analysis of psychological problems， put forward the corresponding solution strategy； effectively improve the students' learning efficiency and performance.

Key words junior mathematics； learning process； psychological problems； learning method guidance

1 數學過程中學生的心理問題

初中學生的心理障礙大致有：有些問題思路正確但怕運算出錯，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥等。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當地疏忽，采取切實有效的措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍狀態，這無疑會使表現成功的概率較高。要鼓勵學生在上課時積極參與教學活動。

筆者認為數學過程中學生心理現象的主要原因是：（1）當前的數學內容抽象性太強，讓學生感到枯燥無味；（2）教師在教育過程中對學生提出了片面的而又過高的要求，不顧及學生的實際水平，使學生缺乏成功的體驗，喪失自信心是學困生越來越多的原因。

2 初中數學學習過程中心理問題解決的嘗試

2.1 課前心理健康輔導的嘗試

2.1.1 學習興趣培養的輔導

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，它表現為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應的活動。興趣通過情緒反應來影響一個人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。心理輔導的目標是讓學生了解興趣對學習的影響作用，了解自己的學習興趣情況，培養對各學科知識學習的興趣。輔導方式采用講述故事與討論，自我測查與團體活動等。興趣并非與生俱來，真正的興趣是后天培養而得來的，同學們對于自己喜歡的課程或活動，要經常去從事；對于自己不喜歡的課程或活動，也要嘗試與參與，逐步培養興趣，使自己的學習更加努力，獲得更大的進步。

2.1.2 學習方法指導的輔導

心理輔導目標是：（1）讓學生掌握有效的預習、聽課和復習方法；（2）讓學生了解自己所使用的學習方法及其主要特點，即學習風格；（3）指導學生改進自己的學習方法。輔導方式采用心理評估、講授法、討論法。教學步驟：（1）教師發給每個學生一份“學習方法診斷表”，讓學生自己填寫。填寫完后，教師指導學生自己評分，幫助學生了解自己的學習方法是否科學和有效。（2）采用配對討論法，討論如何提高預習效果；討論“怎樣聽好一堂課”；全班同學共同討論“怎樣使復習的效果更加有效。”（3）教師講授法指導學生如何有效地利用學校教學或學習資源；指導學生如何有效地閱讀；指導學生掌握有效記憶的方法。

通過課前的心理健康輔導，讓學生認識到數學這門課并不難學，關鍵要掌握科學的學習方法，這可以說是先給他們吃下一顆定心丸。

2.2 利用情境教學，讓學生主動參與教學過程

老師眼中的“精英”或者對數學缺乏“信心”的學生，一個很重要問題在于沒有很好的融入到課堂教學的氛圍中，因此良好情境的創設，可以喚起學生“主人翁”的意識，讓他們在一種輕松、和諧的氛圍中接受新知識，這樣可以減少學生的心理壓力和負擔。

2.2.1 利用“主角” 喚起學生“主人翁”意識

“每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們有要證實自己思想的欲望”、“學生是學習的‘主人”，因此教師可以利用學生的這一本能，從學生已有生活經驗出發，喚起“主角”意識，從而打破學生恐懼的心理。

如，教學平均數時的一個例子：

（1）一家公司對A、B、C三名應聘者進行了創新、綜合知識和語言三項素質測試（表1）， 如果根據三項測試的平均成績確定錄用人選，你選誰？先學生完成，再由教師講解。

表1 測試成績

（2）教師講解：①在實際問題中，一組數據里的各個數據的“重要程度”未必相同。因而，在計算這組數據時，往往給每個數據一個“權”。②加權平均數的概念，這家公司對A、B、C三名應聘者進行了創新、綜合知識和語言三項素質測試，他們的成績有了很大改進，如果你是文秘部經理，你認為什么最重要？你選誰？如果你是技術開發部經理，你又選誰？

通過“你選誰”設計情境，把學生置于經理的角色當中，使之產生濃厚的興趣。通過第一個“你選誰”及時鞏固平均數的概念；通過第二個“你選誰”引出“權”的概念；待講完“加權平均數”的概念后，利用第三個、第四個“你選誰”，進一步鞏固概念，這當中學生必須根據已有的生活經驗作出判斷，給各比重一個“權”，以此來培養學生思維的廣闊性。

2.2.2 利用學生熟悉的鄉土文化來親近數學

教師可以利用學生熟悉的、帶有濃厚鄉土氣息的背景設計情境，通過一些近乎腦筋急轉彎的問題，使學生整堂課都融入到情境當中，使他們認為數學是可愛的。如，二元一次方程應用教學的例子：

我校七年級（1）、（2）兩班共104人去游七里揚帆，其中（1）班人數較少，不到50人，（2）班的人數較多，有50多人，經估算，如果兩班都以班為單位分別購票，則一共應付1240元，如果兩個班聯合起來，作為一個團體購票，則可以節省不少錢。問兩班各有多少學生？讓學生根據已有的數學知識，獨立分析題意，列出方程。

通過改編學生熟悉的生活中背景來創設情境，拉近了學生的距離。將課本上的一個習題改編成地方特色的問題，有梯度地提出三個問題，讓全體學生參與學習與討論的全過程。在教學過程中，注重學生的個性發展和鼓勵學生做出大膽的想象，同時有意識地讓學生之間進行有爭議式的互相評價和辯論，培養學生的口頭表達能力

2.2.3 利用學生感興趣的問題來牽引數學

數學來源于生活，并對生活起指導作用，在我們身邊有許多數學問題，如銀行利率，商品打折等經濟有關問題；市政建設與環保問題；時政新聞；計劃決策問題；廣告的可信度問題等等。因此可以利用學生感興趣的話題來牽引數學。

如，一元一次方程的應用一節的教學

某商店積壓了100件某種商品，為使這批貨物盡快脫手，該商店采取了如下的銷售方案，將商品價格提高到原來的2.5倍，再作三次降價處理：第一次降價30%，標出“虧本價”；第二次降價30%，標出“破產價”，第三次降價30%，標出“跳樓價”。

問：①跳樓價占原價的百分比是多少？

②該商品按銷售方案銷售，相比原價全部售完，哪一種方案更贏利？

有些學生往往有這種現象：學數學、解應用題時一竅不通，但在購買商品時，幾元幾分都算得很清楚。只要能夠給學生適當的情境，就不會有這么多害怕數學的學生。此題就是用了“虧本價”、“破產價”和“跳樓價”三個貼近生活實際有搞笑的名詞，一下子就拉近了學生的距離，使之聯想到平時購買商品的情境，就不會因為題目的“冗長”而產生恐懼，達到了激發學生興趣的目的，并培養了學生的市場經濟意識和科學的思維方式。

2.3 形成性評價激勵學生數學學習

2.3.1 多渠道反饋信息提高學生數學發展水平

我們所說的形成性評價，它是過程評價，它以提問、測驗，口答等各種檢查的形成，對評價對象在到達終極目標的教學進程中，不斷的明確學生達標的程度，通過多渠道多方面的反饋信息，及時發現學生在形成性中存在的問題與缺陷，從而隨時修正和調節教學與學習活動，使學生的實際發展水平和潛在發展水平都提高。

對學生數學形成性評價，主要包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等方面。

例如：一個問題的提出可以從以下幾個方面去評價：

①是否積極主動參與學習；

②是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；

③是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

④是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

⑤能否找到有效的解決問題的方法嘗試從不同的角度去思考問題；

⑥是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；

⑦是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

⑧是否有反思自己思考過程的意識。

教師評價可以及時地對學生的某個形成性給予肯定或糾正在具體實施過程中，教師要把握以下兩方面：一、要隨時運用觀察的方法來收集在過程當中的所反饋的信息。二、要注意評價的激勵性，它是過程評價的一個突出點。隨時隨地的在數學過程中進行及時的評價，充分肯定學生形成性中閃爍出的智慧的火花，激勵學生探索精神，是數學教學的重要手段。

2.3.2 評價的可行性原則提高學生的數學學習能力

一是對教育評價的要求不能過高，二是所定的標準、所提的要求并不是為了簡單的適應低水平，而是經過努力是能夠達到。它的基本精神就是所謂的“跳一跳，摘桃子”。首先要調查了解當地開展教育評價活動的實際水平和能力，做到心中有數。對評價的要求要符合實際，比如對評價的頻數，對評價的范圍和規模都不超越實際，超越了實際就會加重負擔，甚至會走向反面。在兩個評體之間比較問題也要客觀、實際，對于同類學校和地區可以進行比較，不實行“一刀切”。

2.4 課后的心理健康輔導的嘗試

有些學生由于個性差異和因材施教的問題，學習過程中往往效果很差，進步很慢，不能達到教師為其預定的學習目標。在這種情況下，教師必須借助于各種手段，設法查明學生不能從教學中獲益的原因。如果是產生于教學應該改進教學。如果是非教學因素造成的，如學生的情緒情況，所處的環境，如家庭經濟條件差，父母婚姻關系不好，父母文化程度低，以及地區社會環境的消極影響，或是身體方面，如營養不良和疾病，情緒方面如情緒不穩定，自信心下降，伴隨青春期而來的緊張等，均可影響學生的學習效率。這時需要單獨找學生進行談話，針對性的根據情況緩解學生的壓力，讓其感到教師一直在關注著他，讓其減輕心理負擔，有必要時提供幫助，激發學生全身心投入到學習中去。

一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。爾后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式： + 2分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果：（）（ + + 3），使大家大開眼界。受到正確而及時的心理輔導后，這位學生數學成績一直處于撥尖位置。

3 實施效果

通過教學中對學生進行心理方面的輔導，讓學生主動參與、積極思考，與人合作交流等活動，可以獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，獲得情感、能力、知識的全面發展。在數學教學中，老師要積極處理好與學生的關系，要肯放下架子，主動和學生交朋友，多和學生交流，積極聽取學生的意見。同時，教師在教學過程中要敢于把原來的“主導教授”變為“輔導提示”。

我平時比較關注學生的心理，又以一種平等的心態對待學生，使學生感覺到老師是真誠的，教學的過程成了一種“朋友間的對話”的過程。因此很喜歡、比較喜歡上數學課的人數有很大幅度上升。作業完成情況可以說明2012學年學生學習興趣、學習習慣比2011學年有較大提高。而且我所任教的兩個班的平均分和優秀率及后30%學生的平均分均明顯高于學校總平均。從2011學年開始，我非常注重學生學習的心理問題，學生的課堂表現、學習態度均有明顯的改觀。

4 結束語

總之，通過多種方式呈現教材，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之上，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化，可以大力推進教學活動由教向學的轉變，可以使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色。教師可以通過心理輔導使學生主動參與、積極思考，與人合作交流等活動，可以獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，獲得情感、能力、知識的全面發展。進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創造能力健康發展的寬松的教學環境，使教學過程不僅成為認識過程，而且也成為一個交往過程和發展過程。通過在教學過程中心理輔導讓學生在充滿關懷的情境下自主的學習不失為一個方向。

參考文獻

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