淺議小學英語教學中的體驗教學

王嫻

【摘要】小學英語新課標要求教師利用先進的教學設備和工具，創新教學模式，提高小學生學習英語的興趣。體驗式教學法強調學生參與課堂、融入課堂，突出了學生在學習中的主體地位，在小學英語教學中有廣泛的應用價值。筆者結合多年的執教經驗，從英語情景創設、課堂教學簡化抽象、合作學習三個方面論述了如何在小學英語教學中實施的體驗教學。

【關鍵詞】小學英語 體驗教學 實施

小學生身心智力各方面還不成熟，邏輯思維記憶水平較低，而形象記憶在各種記憶活動中則占有重要的位置。依據小學生這一認知特點，在教學中采用體驗式的教學方式，能為學生帶來更多新奇和刺激的感受，進而促進學生主動參與課堂教學，提升教學效果。具體來講，小學英語體驗式教學要從以下三個方面努力。

一、巧設英語情境，激發體驗熱情

小學生階段是語言和詞匯能力高速發展的階段，但由于缺乏真實的交流環境，造成了一些學生只會寫而不能說，口語表達能力低下。而傳統的授課模式下，教師平鋪直敘，講課時缺乏過渡和背景渲染，致使學生聽課時不知所云，久之導致了“學不會，不愿學”的惡性循環。通過創設一定的英語情景，能夠為學生創造一個心理相容的學習環境，激勵學生的體驗與參與熱情。為此，在具體的教學活動中，教師應充分利用現有的教學工具和身邊發生的事情，為學生創造一些接近真實的語言交流情景，如在講授英語問候語在節課內容時，教師創設諸如一些家庭問候情景、街頭問候情景、學校問候情景等，讓學生反復練習，在體驗與參與中提高學生學習英語的興趣。此外，小學英語教學是一個讓學生反復聽說讀寫的過程，體驗式教學模式下不但注重學生的聽讀能力，還鼓勵學生在課堂中用英語大膽表述自己的想法。課前進行一定的情景渲染，即能夠為學生的學習創造一種輕松自由的環境，充分調動他們的參與熱情，又使教師順利的進入了課堂教學。例如，在講授新課之前，教師引導學生開展課前互動，互動內容可以是英語謎語、兒歌、簡單日常交際用語等。這樣學生在愉快輕松的英語學習氛圍中，體驗了英語學習的快樂，激發了他們進一步體驗英語的熱情。

二、簡化抽象知識，為學生提供更多體驗機會

小學生具有活潑好動、富于想象、具體形象思維強等諸多優點，教師應根據小學生的這些特點，在教學中采用更加直觀形象的方式，讓學生多看、多摸，進而促使他們更好的理解某些抽象化知識的含義。例如，在小學英語四年級課文中有hot（熱的），warm（暖的）這組單詞，但有的小學生并不能理解二者之間有何區別，教師在上課時拿出分別盛有熱、暖開水的水杯，讓學生去觸摸，實地感受二者之間的區別；五年級教材中介紹了in、on、under等幾個副詞的用法，教師在上課時讓同學們和自己一起手掌伸出來，把粉筆放于不同的方位，幫助學生理解里面、上面和下面的區別。

體驗式教學促使了小學生充分調動身體的口、耳、鼻、眼、腦等各個部位去感知語言，讓抽象的知識變得形象而具體。這樣，學生從枯燥而乏味的單詞、語法、句型中解脫出來，在參與和體驗中增長了自身的理解能力，學習英語的興趣也有所提高。作為教師，應綜合利用多種教學手段，輔助圖畫、圖片、多媒體展示、模型等直觀化的物質，簡化抽象知識教學，促使學生真正融入到英語教學之中。

三、小組合作探究，讓學生在快樂中學習

小組合作探究注重學生的小組討論和展示，它鼓勵學生感知知識、運用知識，為學生的學習創造了一種真實的場景，是體驗式教學的重要組成部分。小組分組是否得當、合作內容是否適合、合作模式是否有效都直接影響到了課堂教學效果。教師應在小組合作探究中發揮主導作用，除了分組時考慮到不同學生的認知特點、接受水平、性格特征，對其進行科學組合之外，教師還要精選合作內容，并在探究中為個別學生提供個性化的指導。這樣才能更大的發揮小組合作探究的作用，讓學生在合作中體驗學習的快樂。例如在教授“What would you like？”這一課時，教師根據學生學習層次，交叉進行分組，保證每個小組內成員都參與討論，繼而讓學生進行討論，設計一定的問話情景在課堂中表演，目的讓學生在討論與表演中掌握“What would you like？、“Id like…”，這一句型的固定用法。需要指出的是，小學生知識儲備有限，認知能力也不是很強，教師在引導學生進行小組合作探究時，要盡可能的降低探究難度，以免打消小組成員互動合作的積極性。此外教師在整個探究過程中要時刻觀察小組成員的行為表現，為遇到問題的小組提供指導，幫助他們達成目標。總之，通過小組合作探究，學生真正成為了學習的主人，在體驗和快樂中學習到了知識。

總之，體驗式教學法以學生的親身體驗和實踐為基點，讓學生在體驗中接受和學習了英語知識。它提高了小學生的英語綜合應用能力，為小學英語課堂教學改革提供了重要思路。在當今課程改革大力推行的背景下，小學英語教師，應轉變教學觀念，不斷探索小學英語教學中的體驗式教學。

參考文獻：

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