在初中數學課堂中如何凸顯學生主體性

張海武

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實施，以生為本，充分發揮學生的主體性已成為數學教學中重要的指導理念。因此，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，給學生搭建自我展示的平臺。

關鍵詞：主體性；先學后教；生活情境

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《義務教育數學課程標準》所指出的。也就是說，在數學教學過程中，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人。

一、在發揮學生主體性的過程中需要注意的問題

長期受應試教育的影響，大部分學生已經習慣了教師灌輸式的教學模式，單一的教學模式嚴重影響了學生的學習積極性，因此，在授課的時候，教師要轉變教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，幫助學生認識主體性在課堂學習中起著非常重要的作用，使學生愿意積極地走進課堂當中。其次，教師要認真貫徹新課程改革基本理念，切實將學生主體性的教學觀念落到實處，以促使課堂教學模式得到根本性轉變。總之，教師要在課堂上充分發揮學生的主體性，使學生獲得更好的發展。然而，如何才能真正發揮學生的主體性呢？本文就從以下幾個方面簡單介紹。

二、如何才能發揮學生的主體性

1.實施先學后教模式，培養自主學習能力

先學后教是相對于先教后學而言的，學生自主學習是該教學模式的一大亮點，是使學生真正成為課堂主體的有效教學方式。但是，需要注意的是，這里的自學不是學生漫無目的的盲目學習，而是帶著教師布置的相關任務進行學習。

例如，在教學有關“圓與圓的位置關系”時，考慮到上節課已經學過了點與圓和直線與圓的位置關系，所以，在這節課的教學中，我選擇了先學后教的模式，首先，我讓學生明確本節課的任務，如：兩圓的位置關系；兩圓相交及兩圓相切的性質和判定。各種位置關系中圓心距與半徑之間數量關系的應用等等。之后，引導學生以小組的形式進行自主學習，并將遇到的問題提取出來，接著，作為數學教師的我，要充分發揮指導者的角色，對學生遇到的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥，以確保先學后教模式的高效實施。最后，為了檢測學生的自學效率，也為了讓學生在獨立學習中體會成功的喜悅，我還設計當堂練的環節，以真正培養學生的自主學習能力。

2.創設有效生活情境，激發學生主體意識

數學來源于生活，又用之于生活，與生活有著密切的聯系，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。因此，在新課程改革下，教師要根據教材內容的需要，有意識地將與生活有關的數學知識引入課堂，以激發學生的主體意識和應用意識。

例如，在教學有關“二次函數”的相關知識時，為了調動學生的應用意識，培養學生的自主探究能力，在授課的時候，我為學生創設了生活情境，如：某賓館有客房120間，每間客房的日租金為50元，每天都客滿。為了提高服務質量，老板在裝修后欲提高租金，經調查，一間客房的日租金每增加5元，則客房每天少租6間，不考慮其他因素，每間客房的日租金提高到多少元時，客房日租金的總收入最高？比裝修前的日租金的總收入增加多少元？該情境的創設與我們的實際生活有著密切的聯系，是我們生活中經常遇到的問題。這樣的教學過程，不僅可以調動學生的學習積極性，對學生數學應用能力的提高也起著非常重要的作用。

總之，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，創設有效的情境，進而逐漸提高學生的主體性。

參考文獻：

賴莉珠.淺談初中數學課堂教學中學生主體性的培養[J].教育教學論壇，2012（23）.

（作者單位 湖北省十堰市鄖縣柳陂中學）

編輯 李建軍