雙語課堂教學中引導學生進行口語訓練淺談

哈麗拜·買而瓦

摘 要：雙語課堂教學中，存在的最大障礙就是學生對于漢語的口語訓練，在培養學生聽力的基礎上進一步培養學生的口語表達的能力，是學好漢語的關鍵所在，同時也是雙語教學的難點。在課堂中通過使學生聽說讀寫來加強對民族學生的口語訓練，增強語感，從而學好漢語，為今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：語感培養；口語訓練；雙語教學

一、引導學生朗讀課文培養學生的語感

對于學生的口語表達能力的培養，其實最有效的莫過于多讀了，因此本人除了在課前通過對每篇課文的自讀，早讀課上的領讀、齊讀等形式，加強對學生的語感的培養，從而為口語表達打下基礎，同時在課堂上也把對學生的朗讀指導貫穿始終。本人在教學《會說話的燈》一課時也沒有忘記對學生的朗讀訓練，在訓練中先以小組為單位進行朗讀，在小組中每個成員朗讀一遍，而后由其他成員進行指正，在每個學生讀完后，由本小組齊讀來提示本小組的朗讀完成。其目的就是讓小組內的每個學生都能夠在不同的層次上有所提高，同時還要求本組成員互相補充、糾錯。這里既有讀的過程，同時還有聆聽的過程，把聽和讀結合起來，從而增強學生的口語表達能力。分小組讀課文之后，接下來抽學生朗讀，由其他的學生在認真的聆聽后給予評價，指出優點和不足。因此，對學生的朗讀訓練的有效指導，是在雙語課堂教學中對學生口語訓練必不可少的一個重要環節。

二、根據課文內容進行提問引導學生造句進行口語訓練

在通過以上的朗讀基礎上進行提問：燈的作用是什么？學生根據自己的生活經驗說出燈的作用是照明，教師進一步明確：燈除了照明還會給人們說話呢！教師隨即要求學生用“除了……還……”進行造句，為了進一步引導學生，老師通過在黑板上畫畫、寫字來激發學生造句。隨即一個學生就用“艾xx同學除了寫字還會畫畫”，還有別的同學說：“我今天除了吃拉面還吃了一個雞蛋”“我們班的同學除了會說維語還會說漢語”等等。對民族學生的漢語教學，我認為有一個難點就是打破在母語的基礎上的局限性。我們都知道，我們學習本民族的語言，是由會說然后到會寫，即由口語到語言文字的學習過程。但是，民族學生學習漢語說和寫幾乎是同步的，甚至可以說是先文字后到口語的學習過程，這也是雙語教學中學生學學習漢語的難點所在。也就是要求學生通過文本的學習，再聯系生活實際進行口語訓練。接下來教師進一步提問：汽車的方向燈告訴我們什么？學生說：“小心我要拐彎了。”那么，你知道紅燈告訴了我們什么？綠燈又告訴了我們什么？大海上燈塔上的燈告訴我們什么？學生在回答時教師注意對學生的評價，同時教師說：“只要你用心就能聽懂我的話。”進而要求學生用“只要……就……”來說一句話。學生造出了這樣一些句子：只要下課我們就出去玩；只要媽媽在家我就回去有飯吃；只要是體育課我們就踢足球；只要我們努力學習媽媽就會給我獎勵；只要你好好學習爸爸就會給你買書包送禮物；只要我們認真學習就會說一口流利的漢語等等。

綜上所述，雙語課堂教學中有效地引導民族學生進行口語訓練，要在加強學生朗讀課文的基礎上培養學生的語感，進而在雙語課堂教學中適時地引導學生聯系生活實際進行造句以及會話來進行對學生的口語訓練。只有這樣我們才能夠逐步地提高學生的口語表達能力，同時提高民族學生運用口語交際的能力，進而達到民族學生運用漢語言進行寫作的目的。

（作者單位 新疆伊寧縣薩木于孜鄉中心校）

編輯 段麗君