中職英語語法教學交際化策略

萬惠玲

【摘 要】目前中職英語語法教學仍然存在著費時低效的狀況。究其原因不外是傳統語法教學留下的后遺癥。顯然，語法教學交際化不啻為語法學習的最佳途徑。它應該成為每位英語教師所向往和追求的目標，即使學生的語法知識在能力訓練中得以內化，流暢輸出。語法教學要改變過去“滿堂灌”的現象，關鍵在于教師應具有語法教學交際化的技巧和策略。

【關鍵詞】中職英語 語法教學交際化 策略

一、在有意義的環境中進行語法教學

不少研究者和一線教師都提出要將語法教學置于有意義的語境中。根據課堂教學組織的幾個主要環節——課堂導入、具體語法項目的呈現、語法要點的處理及語法的專項練習等，筆者簡單探討一下如何在這些具體環節中將有意義的環境引入課堂。（1）“意識培養法語法教學”就強調通過選取英語報紙、雜志上的一些包含該語法項目的真實語言材料（其內容最好能夠與導入階段的內容相關），可以是報道、故事、笑話等，然后引導學生閱讀理解（可以設計一些閱讀任務），并標出該語法項目的具體實例。（2）“整體聽寫法”主張通過完整地聽寫一篇包含有某一語法項目的文章或故事等，然后引導學生進行理解加工，并找出該語法項目的具體實例。這些都是通過創造有意義的環境，在課堂中呈現語法項目的做法。學習完語法要點之后，課堂教學中常常會有一些相應的語法專項練習，當前的做法就是通過大量的注重語言形式準確性的選擇填空題，來不斷地重復練習語法的基本要點。這種實踐的一個缺陷就是絕大多數例句沒有實際的交際意義，單純是為了操練某些語法項目而列舉出來的，學生無法體會、學習到在什么交際場合使用什么樣的語法結構。高效的英語語法教學強調的是要讓語法學習的過程在課堂中實時發生，因此在語法練習中可以同樣設置相應的交際場景，讓學生學習用這些語法結構來完成既定的任務。

二、從學生生活實際出發，激活元認知

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta-knowledge）， 通過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有黏合新知識、構成新認知結構的活力。話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍。同時，從已學知識著手，找到最近黏合點。在語法教學中，教師切忌直奔主題，急于求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的黏合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師（ 或學生）所提問題中所含信息的過程，也為新語法能力的培養鋪平道路。

三、在學生語言輸出中，加深對語法意識的體驗

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上；而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。其途徑并非體現在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的語法情景設計（具體以問題形式出現）能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 （awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用法（usage ）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結束，語法能力還未形成。

四、站在語篇層面上，達到自動化輸出的境地

語法能力的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即時反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述 。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環往復，使語法知識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

（1）從學生身邊之事切入，貼切自然。在聽說和交際中復習和學習了may， can， could， have to， must ， mustn't， need 等情態動詞，舊中有新，新中有舊，銜接自然，環環緊扣，一氣呵成。

（2）設計的話題切合學生實際，使學生講得出東西。 老師一步步引導，學生用英語講出了許多好的句子，初步開啟了學生的思維之門。

（3）語法知識在大量的口頭訓練以后加以點撥、歸納，恰到好處。

（4）操練先簡后繁、先易后難，有一個鋪墊和梯度。

（5）語法知識在交際中運用和提高，使課堂教學出現了高潮。

（6）轉折自然。 由于在前面的操練中這道題基本上都在口頭練過了，所以學生做起來很容易。

（7）從口頭落實到筆頭是書面表達能力培養的最佳方法。

結語：語法教學是中職英語教學必不可少的內容。由于語言學習本身的復雜性，在課堂語法教學中，沒有唯一有效的方法可言，教學中的很多因素都會影響教師對語法教授方法的選擇，教師需要通過自己的判斷，采用適宜的策略滿足不同學生的各種需求。同時教師也應該引導學生轉變觀念，通過真實的材料和情景，舉一反三地幫助學生挖掘語法和功能之間的聯系，培養學生對英語語言結構正確性的自主意識，從而使語法教學真正成為幫助學生有效學習的手段而非語言學習的最終目的。

【參考文獻】

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用[M]. 上海外語教育出版社，2011.

[2]程玉霞.認知式英語語法教學初探[J]. 教書育人，2011（19）.endprint