中職英語語法教學(xué)交際化策略

萬惠玲

【摘 要】目前中職英語語法教學(xué)仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。究其原因不外是傳統(tǒng)語法教學(xué)留下的后遺癥。顯然，語法教學(xué)交際化不啻為語法學(xué)習(xí)的最佳途徑。它應(yīng)該成為每位英語教師所向往和追求的目標(biāo)，即使學(xué)生的語法知識(shí)在能力訓(xùn)練中得以內(nèi)化，流暢輸出。語法教學(xué)要改變過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師應(yīng)具有語法教學(xué)交際化的技巧和策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語 語法教學(xué)交際化 策略

一、在有意義的環(huán)境中進(jìn)行語法教學(xué)

不少研究者和一線教師都提出要將語法教學(xué)置于有意義的語境中。根據(jù)課堂教學(xué)組織的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)入、具體語法項(xiàng)目的呈現(xiàn)、語法要點(diǎn)的處理及語法的專項(xiàng)練習(xí)等，筆者簡(jiǎn)單探討一下如何在這些具體環(huán)節(jié)中將有意義的環(huán)境引入課堂。（1）“意識(shí)培養(yǎng)法語法教學(xué)”就強(qiáng)調(diào)通過選取英語報(bào)紙、雜志上的一些包含該語法項(xiàng)目的真實(shí)語言材料（其內(nèi)容最好能夠與導(dǎo)入階段的內(nèi)容相關(guān)），可以是報(bào)道、故事、笑話等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解（可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)），并標(biāo)出該語法項(xiàng)目的具體實(shí)例。（2）“整體聽寫法”主張通過完整地聽寫一篇包含有某一語法項(xiàng)目的文章或故事等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解加工，并找出該語法項(xiàng)目的具體實(shí)例。這些都是通過創(chuàng)造有意義的環(huán)境，在課堂中呈現(xiàn)語法項(xiàng)目的做法。學(xué)習(xí)完語法要點(diǎn)之后，課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些相應(yīng)的語法專項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)前的做法就是通過大量的注重語言形式準(zhǔn)確性的選擇填空題，來不斷地重復(fù)練習(xí)語法的基本要點(diǎn)。這種實(shí)踐的一個(gè)缺陷就是絕大多數(shù)例句沒有實(shí)際的交際意義，單純是為了操練某些語法項(xiàng)目而列舉出來的，學(xué)生無法體會(huì)、學(xué)習(xí)到在什么交際場(chǎng)合使用什么樣的語法結(jié)構(gòu)。高效的英語語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要讓語法學(xué)習(xí)的過程在課堂中實(shí)時(shí)發(fā)生，因此在語法練習(xí)中可以同樣設(shè)置相應(yīng)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這些語法結(jié)構(gòu)來完成既定的任務(wù)。

二、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta-knowledge）， 通過日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有黏合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語的氛圍。同時(shí)，從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近黏合點(diǎn)。在語法教學(xué)中，教師切忌直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的語法能力著手尋找最近的黏合點(diǎn)。這個(gè)過程是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語法能力輸出的過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師（ 或?qū)W生）所提問題中所含信息的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

三、在學(xué)生語言輸出中，加深對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)

在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上；而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語法情景設(shè)計(jì)（具體以問題形式出現(xiàn)）能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識(shí)（不是語法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識(shí) （awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語法規(guī)則或用法（usage ）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識(shí)與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結(jié)束，語法能力還未形成。

四、站在語篇層面上，達(dá)到自動(dòng)化輸出的境地

語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即時(shí)反應(yīng)，我們還須將語法技能放在一個(gè)陌生的語境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述 。這時(shí)候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識(shí) 、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。

（1）從學(xué)生身邊之事切入，貼切自然。在聽說和交際中復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)了may， can， could， have to， must ， mustn't， need 等情態(tài)動(dòng)詞，舊中有新，新中有舊，銜接自然，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成。

（2）設(shè)計(jì)的話題切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生講得出東西。 老師一步步引導(dǎo)，學(xué)生用英語講出了許多好的句子，初步開啟了學(xué)生的思維之門。

（3）語法知識(shí)在大量的口頭訓(xùn)練以后加以點(diǎn)撥、歸納，恰到好處。

（4）操練先簡(jiǎn)后繁、先易后難，有一個(gè)鋪墊和梯度。

（5）語法知識(shí)在交際中運(yùn)用和提高，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了高潮。

（6）轉(zhuǎn)折自然。 由于在前面的操練中這道題基本上都在口頭練過了，所以學(xué)生做起來很容易。

（7）從口頭落實(shí)到筆頭是書面表達(dá)能力培養(yǎng)的最佳方法。

結(jié)語：語法教學(xué)是中職英語教學(xué)必不可少的內(nèi)容。由于語言學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，在課堂語法教學(xué)中，沒有唯一有效的方法可言，教學(xué)中的很多因素都會(huì)影響教師對(duì)語法教授方法的選擇，教師需要通過自己的判斷，采用適宜的策略滿足不同學(xué)生的各種需求。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，通過真實(shí)的材料和情景，舉一反三地幫助學(xué)生挖掘語法和功能之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)正確性的自主意識(shí)，從而使語法教學(xué)真正成為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段而非語言學(xué)習(xí)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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