行動研究與高職英語閱讀教學

張荷

【摘 要】英語閱讀教學一直都是中國英語教學的重中之重。如何有效地進行英語閱讀教學，提高學生英語閱讀能力成為高職院校英語閱讀教學中急待解決的問題。本文根據圖式閱讀理論，在蘭州職業技術學院兩個英語教育專業的班級進行了教學行動研究，旨在提高學生的英語閱讀能力，改變英語閱讀課堂的沉悶氣氛。

【關鍵詞】行動研究 圖式理論 閱讀能力 英語閱讀教學

1高職院校英語閱讀教學的現狀分析

近年來，我國高等職業技術院校的數量、招生人數都在迅速增加。然而，在我們欣喜于高職院校蓬勃發展的同時，也應該注意到當今高職英語教育面臨著越來越多的問題和挑戰。

從學生角度分析，高職學生的英語學習和就業需求具有一定的特殊性：1）從高考成績來看，學生的入校成績很不理想。這使得英語閱讀教學存在很大困難，教師不得不花大量的時間為學生補充基礎知識。閱讀教學長期處在一種費時低效的狀態中；2）學生學習習慣不好，主動性差，讀不懂文章，就對閱讀失去興趣，形成惡性循環；3）高職教育注重學生的能力培養。這就對高職生提出了較高的英語要求，他們除了要具備一定的聽、說、讀、寫能力外，還必須具備相當的專業英語水平以適應將來的就業需要。然而，高職生的英語課時要比本科生少，但范圍卻廣（基礎英語和專業英語），這就給教學帶來了障礙。從教師角度分析，許多教師的認識不到位，教學模式枯燥，形式單一，缺乏交流互動，仍然以灌輸式講授為主，精泛讀不分，只要是閱讀課都采用從詞到句，對文章逐句翻譯，忽視學生閱讀語篇能力的培養。

2行動研究的定義

關于“行動研究”的定義，得到廣泛認可的是Kemmis和Mctaggar提出的，即“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：1）對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；2）對自己的工作過程和工作環境的理性認識及正確評價。” 教學行動研究，指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動。外語教師應該掌握科學的科研方法從自己的教學入手開展研究，以研究促進教學、帶動教學。

3閱讀理論基礎

自20世紀80年代初，許多學者提出的一系列閱讀模式。高夫提出的自下而上模式，描述了閱讀的整個過程，即從看到書寫的文字到了解整篇意義的過程。它似乎為教學安排了一個合理的結構：先教字母，再教字詞，然后逐漸過渡到高級水平。古德曼的自上而下模式，把閱讀看作是一個“取樣、預期、檢驗、證實”的循環過程。美國著名的人工智能專家魯墨哈特經過大量的研究，在總結前人經驗的基礎上建立了 “相互作用閱讀模式”。他認為，在閱讀中，既需要運用“自下而上”的模式對語言文字進行加工，又需要運用“自上而下” 的模式調用讀者已有的背景知識來彌補其語言水平的不足。以上三種模式或多或少地強調了語言知識在閱讀中的作用。

圖式理論中的“圖式” （schema）這一概念，一般認為是由德國心理學家巴特利特在1932年提出的。他認為，無論口頭語還是書面材料，本身并無意義，它只對聽眾或讀者起到引導作用，意義是他們根據自己原有的知識經過理解后賦予的。根據這一理論，閱讀理解是一個讀者被激活的相關圖式與閱讀材料之間雙向交流的過程。可見，當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的，否則，閱讀理解就失敗。該理論認為閱讀過程不僅包括自下而上的語言理解過程，而且還包括自上而下的認知過程。讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。在閱讀過程中，閱讀者頭腦中的這三種圖式分別與閱讀材料的語言、內容和形式相互作用，其結果構成了閱讀者對閱讀材料的理解程度。

4高職院校英語閱讀教學的行動研究

4.1明確問題

4.1.1發現問題

筆者在閱讀教學中發現學生的閱讀速度慢，學習被動，忙于完成練習，沒有真正理解課文；缺乏自主閱讀的興趣。多年養成的閱讀習慣使他們在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規定時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。而授課老師為了趕上教學進度，在課堂上忙于講解語言點，分析句子結構，總是面面俱到。其結果往往是課堂氣氛沉悶，學生對閱讀失去興趣。

4.1.2對問題進行初步調查和分析

為了驗證發現的問題，筆者通過問卷、訪談及教學反饋的方法來了解學生學習的動機和對課程的建議。筆者將問卷分發給了所帶班級的所有92名學生，收回的有效問卷為88份。

從問卷調查中分析，在學生經常采用的閱讀策略統計中，不難看出很多學生還存在很多不良的閱讀習慣，如查字典、逐字逐句、多次重復讀過部分等等。這些都影響了學生的閱讀速度。從訪談中了解到在課外閱讀中，學生喜歡的題材是與他們生活相關的，閱讀的范圍略顯單一，對于閱讀策略學生也只是略知一二，他們無法區別略讀、尋讀和瀏覽，認為猜測詞義也不是那么容易，只是憑感覺去運用這些閱讀策略。

4.1.3重新確認問題

4.1.4行動計劃

為了提高學生的閱讀能力，筆者決定將本次教學行動研究分為三個階段：第一階段發放問卷調查表、進行隨機訪談和行動研究前的英語閱讀能力測試；第二階段，根據第一階段的初步調查分析，筆者制定了一個10周的詳細計劃來解決這一問題。這一階段的主要任務是介紹閱讀理論模式和各種閱讀技巧，同時糾正一些不良的閱讀習慣，并介紹一些構詞法方面的知識等；第三階段由行動研究后的英語閱讀能力測試、問卷和隨機訪談組成，來驗證這次教學行動研究的效果。

4.2實施計劃

4.2.1研究方法和對象

本次行動研究主要采用問卷調查法、隨機訪談法、教師日志以及一個10周的教學行動研究計劃等。

本研究的對象為蘭州職業技術學院外語系2010級英語教育1班和2班。兩個班各46名學生。二年級的精讀課程使用的教材是由北京大學出版社出版的《大學英語教程（修訂本）》第三冊。筆者隨機抽取1班為實驗班，制定教學行動研究計劃使用圖式理論法進行閱讀教學；2班作為控制班，采用傳統的教學法進行教學。endprint

4.2.2教學方法

實驗班使用圖式理論法進行閱讀教學。在進行課堂教學中，對課文的教授采用讀前預測法，讀中激活法和讀后鞏固法，充分建立和激活學生大腦中的背景知識。同時，每周抽出一些時間來介紹閱讀理論模式和各種閱讀技巧并糾正一些不良的閱讀習慣；利用課后練習的詞匯部分，幫助學生通過詞綴來記憶單詞、猜測詞義，通過同義詞、近義詞來豐富自己的詞匯庫；在課堂中增加一些活動來擴充學生文化背景知識庫，激發他們了解背景知識的興趣。而控制班則采用傳統的教學法進行教學。主要形式為教授單詞，分析課文，講解語言點和語法點，分析難句，總結文章和回答課后問題之后做練習。

兩班學生在教學行動研究前后，各進行一次英語閱讀能力測試，試卷為2010年6月高等學校英語應用能力考試A級閱讀理解真題。“高等學校英語應用能力考試”是在教育部高教司指導下的全國范圍的英語測試，試題具有充分的信度。

4.3數據分析

根據表1和2，我們可以很明顯地看出，控制班與實驗班學生的前測平均分差別不明顯，差距為0.519分。由此可知他們在前測時的英語閱讀水平基本持平，且控制班的成績在測試前與測試后的平均分差別不大，差距為1.231分，而實驗班測試前后平均分的差異性相對較為顯著：前測平均分為22.596，后測平均分為25.192，兩者相差2.596分。據此，說明通過10周提高學生閱讀能力的行動研究后，實驗班學生的閱讀能力得到了明顯的提高。說明行動研究對學生閱讀能力的提高有一定的積極作用，這與國內外的研究相一致。

5結論

綜上所述，運用圖式理論通過教學行動研究可以有效地解決高職院校英語閱讀教學中存在的問題。教師要想提高學生的閱讀理解能力和閱讀課堂教學的效率，首先應該積極地學習新的教學理論以指導自己的閱讀教學實踐。在理論知識的指導下，打好學生的語言基礎，幫助學生逐步豐富和完善自己的圖式網，并學會熟練調用圖式。隨著圖式的日益增多，學生的英語閱讀理解能力就能得到極大的提高。其次，教師應當樹立終身學習的觀念，有針對性地結合教學目標和現行教材對自己的教學展開行動研究，發現問題，找到解決問題的有效途徑，不斷反思和提高自己的職業素質和教學能力，使學生最大限度地受益于自己的教學。

【參考文獻】

[1]杜愛紅. 行動研究與大學英語教學[J]. 西南民族大學學報（人文社科版）2007， 12 （241）.

[2]王維剛. 行動研究：外語教學新途徑[J]. 黔南民族師范學院學報. 2001，1 （55）.

[3]黃國營. 英語教育學 [M]. 江西教育出版社，1997.

[4]陳慧穎，薛國軍. 試用現代圖式理論巧設英語課堂導入[J]. 浙江師范大學外國語學院 2010， 19 （1）.endprint

4.2.2教學方法

實驗班使用圖式理論法進行閱讀教學。在進行課堂教學中，對課文的教授采用讀前預測法，讀中激活法和讀后鞏固法，充分建立和激活學生大腦中的背景知識。同時，每周抽出一些時間來介紹閱讀理論模式和各種閱讀技巧并糾正一些不良的閱讀習慣；利用課后練習的詞匯部分，幫助學生通過詞綴來記憶單詞、猜測詞義，通過同義詞、近義詞來豐富自己的詞匯庫；在課堂中增加一些活動來擴充學生文化背景知識庫，激發他們了解背景知識的興趣。而控制班則采用傳統的教學法進行教學。主要形式為教授單詞，分析課文，講解語言點和語法點，分析難句，總結文章和回答課后問題之后做練習。

兩班學生在教學行動研究前后，各進行一次英語閱讀能力測試，試卷為2010年6月高等學校英語應用能力考試A級閱讀理解真題。“高等學校英語應用能力考試”是在教育部高教司指導下的全國范圍的英語測試，試題具有充分的信度。

4.3數據分析

根據表1和2，我們可以很明顯地看出，控制班與實驗班學生的前測平均分差別不明顯，差距為0.519分。由此可知他們在前測時的英語閱讀水平基本持平，且控制班的成績在測試前與測試后的平均分差別不大，差距為1.231分，而實驗班測試前后平均分的差異性相對較為顯著：前測平均分為22.596，后測平均分為25.192，兩者相差2.596分。據此，說明通過10周提高學生閱讀能力的行動研究后，實驗班學生的閱讀能力得到了明顯的提高。說明行動研究對學生閱讀能力的提高有一定的積極作用，這與國內外的研究相一致。

5結論

綜上所述，運用圖式理論通過教學行動研究可以有效地解決高職院校英語閱讀教學中存在的問題。教師要想提高學生的閱讀理解能力和閱讀課堂教學的效率，首先應該積極地學習新的教學理論以指導自己的閱讀教學實踐。在理論知識的指導下，打好學生的語言基礎，幫助學生逐步豐富和完善自己的圖式網，并學會熟練調用圖式。隨著圖式的日益增多，學生的英語閱讀理解能力就能得到極大的提高。其次，教師應當樹立終身學習的觀念，有針對性地結合教學目標和現行教材對自己的教學展開行動研究，發現問題，找到解決問題的有效途徑，不斷反思和提高自己的職業素質和教學能力，使學生最大限度地受益于自己的教學。

【參考文獻】

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[2]王維剛. 行動研究：外語教學新途徑[J]. 黔南民族師范學院學報. 2001，1 （55）.

[3]黃國營. 英語教育學 [M]. 江西教育出版社，1997.

[4]陳慧穎，薛國軍. 試用現代圖式理論巧設英語課堂導入[J]. 浙江師范大學外國語學院 2010， 19 （1）.endprint

4.2.2教學方法

實驗班使用圖式理論法進行閱讀教學。在進行課堂教學中，對課文的教授采用讀前預測法，讀中激活法和讀后鞏固法，充分建立和激活學生大腦中的背景知識。同時，每周抽出一些時間來介紹閱讀理論模式和各種閱讀技巧并糾正一些不良的閱讀習慣；利用課后練習的詞匯部分，幫助學生通過詞綴來記憶單詞、猜測詞義，通過同義詞、近義詞來豐富自己的詞匯庫；在課堂中增加一些活動來擴充學生文化背景知識庫，激發他們了解背景知識的興趣。而控制班則采用傳統的教學法進行教學。主要形式為教授單詞，分析課文，講解語言點和語法點，分析難句，總結文章和回答課后問題之后做練習。

兩班學生在教學行動研究前后，各進行一次英語閱讀能力測試，試卷為2010年6月高等學校英語應用能力考試A級閱讀理解真題。“高等學校英語應用能力考試”是在教育部高教司指導下的全國范圍的英語測試，試題具有充分的信度。

4.3數據分析

根據表1和2，我們可以很明顯地看出，控制班與實驗班學生的前測平均分差別不明顯，差距為0.519分。由此可知他們在前測時的英語閱讀水平基本持平，且控制班的成績在測試前與測試后的平均分差別不大，差距為1.231分，而實驗班測試前后平均分的差異性相對較為顯著：前測平均分為22.596，后測平均分為25.192，兩者相差2.596分。據此，說明通過10周提高學生閱讀能力的行動研究后，實驗班學生的閱讀能力得到了明顯的提高。說明行動研究對學生閱讀能力的提高有一定的積極作用，這與國內外的研究相一致。

5結論

綜上所述，運用圖式理論通過教學行動研究可以有效地解決高職院校英語閱讀教學中存在的問題。教師要想提高學生的閱讀理解能力和閱讀課堂教學的效率，首先應該積極地學習新的教學理論以指導自己的閱讀教學實踐。在理論知識的指導下，打好學生的語言基礎，幫助學生逐步豐富和完善自己的圖式網，并學會熟練調用圖式。隨著圖式的日益增多，學生的英語閱讀理解能力就能得到極大的提高。其次，教師應當樹立終身學習的觀念，有針對性地結合教學目標和現行教材對自己的教學展開行動研究，發現問題，找到解決問題的有效途徑，不斷反思和提高自己的職業素質和教學能力，使學生最大限度地受益于自己的教學。

【參考文獻】

[1]杜愛紅. 行動研究與大學英語教學[J]. 西南民族大學學報（人文社科版）2007， 12 （241）.

[2]王維剛. 行動研究：外語教學新途徑[J]. 黔南民族師范學院學報. 2001，1 （55）.

[3]黃國營. 英語教育學 [M]. 江西教育出版社，1997.

[4]陳慧穎，薛國軍. 試用現代圖式理論巧設英語課堂導入[J]. 浙江師范大學外國語學院 2010， 19 （1）.endprint