小學語文對話式教學的相關問題淺談

徐艷

【摘要】語文對話式教學是現今語文教學過程中一種強有力的教學手段，同時也是圍繞師生之間的教育情境及氛圍。要想進一步加強語文對話式教學的有效性，提升其效率，應對其相關問題進行深入的分析研究。文章首先對“對話”在語文教學中的重要地位進行了闡述說明，之后著重對小學語文對話式教學中存在的問題進行了深入的分析研究，并制定出有針對性的解決策略，以此提升對話式教學的整體效率。

【關鍵詞】小學語文；對話式教學；問題；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文對話教學主要是指在語文課堂中，學生通過教師的引導，運用一種對話的方式，在說、聽的過程中，對相關的語文知識及技能進行熟練掌握，并對語感也進行科學培養，初步形成一定的語言能力。小學語文對話教學是語文教學中常用的一種教學手段，對其進行分析研究，具有重要的意義。

一、“對話”在語文教學中的重要地位

在語文學科中最為重要且基本的一大特征便是人文性。關于“語文課堂教學時應教授哪些內容？”“又該運用哪些方法進行教學？”這些問題的解答，均離不開一個最基本的思想：即必須在教學過程中給予學生一定的知識。而知識內容傳授中的多少以及好壞均是對此次課堂教學價值的直接性體現。但實際上，學生進行語文學習最為重要的目的不是對相關的知識內容進行接收及記憶，而是進行感知、體驗，以此將自身的能力素質進一步提升。因此，在小學語文教學中，學生自身應擁有專屬于自己的東西，老師也應對其進行重視，無論是與語文、生活或是社會相關的。語文教學的根本目的便是利用一些載體媒介，如文章等，將學生對于生活的不同理解及感受進行充分展示、分享及交流，并對其科學性進行提升。對于學生而言，其自身擁有的東西進不進行分享，與不與人交流，其結果均會有所差別。

（一）以教師為主體的對話

小學語文對話教學提倡師生間的平等，反對教師對學生的話語霸權[1]。小學語文教師是整個教學活動開展的組織、領導者，但并不意味著教師能夠將自身替換為學生，進行語言的實踐及內心體驗。但在實際的教學過程中，常常會有小學語文教師完全將對話進行主宰，以自身的問題為中心，對整個語文課堂教學進行統治管理。表面上看是師生進行一問一答的對話，看似和諧無比，實際上其中心主體依舊是教師，而學生不過像個提線木偶般被牽引著。學生在對話式教學中只能夠依照著教師的思路前行，并逐步得出教師所想要的結論。在小學語文對話式教學的過程中，教師存在著話語霸權主義、行為控制手段以及知識的壟斷行為，使得小學生在課堂上不敢將自身的疑問提出，也害怕進行對話，甚至喪失了人前對話的能力。此種所謂的對話式教學說到底不過是由教師全程主宰進行的模式化表演而已。

（二）脫離文本的對話

文本對于學生而言是其認識的首要對象以及對話過程中的伙伴，同時還是所有對話式學習的中心主體。在小學語文對話式教學中常常會遇到這樣的情況：教師讓學生進行文本的閱讀，但所給予的時間不過短短的幾分鐘。在幾分鐘后便讓學生將自身對文本的理解及深刻感悟進行表達；而有的小學語文教師甚至不讓學生進行文本的充分閱讀，直接讓學生進行感悟的表達。某些小學語文教師在進行對話式教學時太過急躁，并未給予學生充分的時間對文本進行熟悉理解。在此種狀況下還要求學生與文本進行相應的對話，從整體上來看，便是徹底脫離文本的表現。例如，在小學語文對話式教學中，教師的對話式教學模式通常是：教師先對學生說：我們今天來學習一篇新的課文，首先請同學們進行文章的閱讀。之后學生依照指示進行課文的閱讀。老師再將自身對于文章的問題進行提出，讓學生進行解答。在此過程中，大部分學生對于課文的熟悉度欠缺，對于某些詞匯也無法理解，因此對于老師的問題可以說是一頭霧水。在這時，老師通常會舉出例子，在課文中將一部分答案進行指出說明，再引導學生將所有的答案找尋到。在老師的所謂引導之下，有部分優等生能夠找出一系列的答案，最后教師將課文中所存在的一些生僻詞匯進行板書解答，師生對話便徹底結束。還有一種能夠表現脫離文本對話教學的狀況是，有部分小學語文教師完全放任學生進行脫離文本的自由發揮，或進行毫不相關、無意義的對話及辯論，形成一種看似熱鬧、實則喧嘩的氣氛。

二、小學語文對話教學科學策略

（一）構建民主平等的師生觀

小學語文對話式教學活動極為強調注重師生之間平等的關系，對話式教學中的對話應建立在雙方位置平等的狀況下。弗萊雷認為對話是建立在一定的基礎和條件上的，弗萊雷從平等、愛、謙恭和信任四個角度闡述了對話實現的基礎，并認為如果沒有它們就不會有對話?？梢姡降仁菍υ挼那疤醄2]。對于對話而言，民主便是其繼續下去的充分體現以及主體之間進行合作的保障。小學語文課堂教學對于學生的發展而言意義重大，是提升其自身語文素養的開始與基礎前提。因此，小學語文教師應著重注意開展對話教學，而且是有效的對話教學。首先應做到的是對學生的平等對話地位進行充分的尊重。只有做到將原有的落后觀念進行剔除，并將影響小學語文對話式教學效果的不利因素進行破除，才能將小學生對于語文的學習熱情進行激發，并開展一種極具有效性的對話教學，提升整體的對話教學效果。另外，還應為對話教學的民主性提供強有力的保障。原有的語文教學課堂是以教師為中心，因此對于各項問題的解答也較為局限、標準化。隨著時代的發展，一些開放式的問題層出不窮，對于其內涵的理解也存在著較大的差異，最終的結果自然會有所不同。在此種狀況下，教師不應將學生的思考成果進行局限標準化，而是對其理解感悟中的不足之處進行引導，幫助其改進完善。師生在進行對話式教學時，應做到以人為本，積極開展一種科學有效的小學語文對話式教學。

（二）倡導極具開放性的對話教學

對話教學就是師生以文本為參照來創造性地開展對話式的教學，其不僅要參照已有的文本，而且要創造性地開展對話來挖掘教育資源，為對話服務的教學[3]。從對話教學的內涵方面進行分析，要想真正進行科學有效的對話教學，僅僅是與文本相結合是遠遠不夠的。小學語文對話教學的科學開展還應著重注意其生成、開放性。小學語文對話教學的生成性主要是針對原有傳統教學中的預設性，對話式教學不僅僅是將教師對于教學效果的預設進行滿足，還需在此基礎上對其創造、生成性進行注重。小學語文教師應對教學中所存在的生成性資源進行充分的利用，以此將學生進行對話的熱情度提升，從而將學生的創造性思維進行發散。開放性教學在小學語文對話式教學中占據著重要的地位，能夠為對話式教學提供出除文本以外的科學有效資源，對對話式教學中文本資源信息的缺陷進行彌補，將其有效性進行提升。

（三）提升教師對話式教學素質

在小學語文對話式教學中，教師是其中的重要組成部分。小學語文對話式教學有效性的提升應將教師素質的提升作為關鍵。首先，教師應對對話教學的知識理論及相關的方式方法進行熟悉掌握，并確保自身具備一定的能力能與學生及文本教材進行對話。要想真正做到這些，應對有關對話式教學的理論知識進行自主學習，并對其相關進展進行掌握。第二，教師應積極探索出一些能夠與自身教學目標相適應的對話式教學方法。當好文本的主人，并對文本進行準確科學的解讀。又比如，究竟應運用何種方式來引導學生進行對話，或是如何利用學生與文本之間的對話，將學生的語文素養進行提升的同時將其對話溝通的能力進行培養。

四、結語

小學語文教學質量對于學生的整體發展而言，具有重要的影響及意義，因此，其對話式教學的相關研究也顯得尤為重要。小學語文對話式教學的發展，應注重提升其有效性。將小學語文對話式教學過程中出現的諸多問題進行深入的分析研究，并制定出相關的有針對性的解決對策，能夠將其完善度進行有效提升，促使其在今后發展的更好。與此同時，還能有效促進整個教育事業的科學良好發展。

參考文獻

[1]陳淑萍.小學語文對話教學存在的問題及對策探析[J].中國科教創新導刊，2009（33）.

[2]賈萍.論小學語文對話教學的有效策略[J].科教文匯，2013（5）.

[3]朱素珍.關于語文對話式教學的認識與思考[J].文教資料，2009（8）.

（編輯：陳 岑）endprint