高中語文研究性學(xué)習(xí)的實踐

管亞平

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出重學(xué)生的發(fā)展。本文探討了課堂討論中滲透引導(dǎo)、課外閱讀中拓展延伸等研究性學(xué)習(xí)的策略，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；討論；閱讀；鑒賞

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程基本理念之一，是構(gòu)建開放、有序的語文課程。為此，教師要遵循學(xué)生自身的不同差異，設(shè)法變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬更廣的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在教師的精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過研究的方式來提出問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出重學(xué)生的發(fā)展，因此，它沒有成熟的模式可以借鑒，需要在反復(fù)的教學(xué)實踐中加以探索。筆者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要策略有以下兩點：

一、課堂討論中滲透引導(dǎo)

語文知識的積累和梳理不是一朝一夕能完成的，它需要科學(xué)方法作為指導(dǎo)。組織有效的課堂討論不失為一種研究性學(xué)習(xí)的有效方式，通過討論，使學(xué)生對語文問題進(jìn)行全方位的研究與評判，孰是孰非會逐漸顯現(xiàn)出來，真理也會越說越明的。

（一）有所疑是研究性學(xué)習(xí)的開端

鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。針對學(xué)習(xí)提出的各種所謂的“問題”，教師的態(tài)度是不輕易判定，反而要鼓勵學(xué)生添加質(zhì)疑，這樣才有利于研究性學(xué)習(xí)的開展、學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

（二）充分討論是研究性學(xué)習(xí)的主旨

問題提出后，教師要留有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論和辯解，各抒己見，把問題討論深，討論透。這里，教師的責(zé)任就是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，而不是急于評判學(xué)生爭論的是與非。因此，教師要注意討論方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生勇于提出自己的觀點并給予充分的論證，從而使學(xué)生在討論和辯解中明辨是非，提高素養(yǎng)。

（三）科學(xué)的評價是研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

學(xué)生經(jīng)過充分的討論，各方的見解和觀點可能各不相同，如何形成一個比較統(tǒng)一的意見呢？因此，教師的評價要能服眾，讓絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可和接受，這是科學(xué)評價的關(guān)鍵。教師的評價要建立在全面、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上，“全面”是不僅要對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評判，還要對學(xué)生提出的問題和解決問題的過程以及解決問題的方法進(jìn)行評判；“準(zhǔn)確”是以事實為根據(jù)，要實事求是地進(jìn)行評判。

例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文的學(xué)習(xí)，林黛玉是通過多看少說來進(jìn)賈府的，那么，可以設(shè)置討論的問題：“從林黛玉的眼睛，我們能夠得出賈府的社會地位如何？”有學(xué)生說林黛玉在賈府門前看到的，顯示了賈府家族的威嚴(yán)和顯赫；有學(xué)生說林黛玉在賈母住處看到的，彰顯了賈府房舍布局講究，裝飾氣派，生活奢侈；有學(xué)生說林黛玉在其二舅處看到的，表現(xiàn)了賈府陳設(shè)的華貴，顯示了豪門貴族的氣派等等。這里，教師不能一概否定學(xué)生的答案，而要綜合學(xué)生的各種答案，賈府的社會地位正是通過林黛玉的眼睛可以窺出的，賈府的社會地位非一般顯貴可比，而是皇親貴族，其封建禮節(jié)繁雜，等級制度森嚴(yán)，仆從如云如花，吃穿用度豪華奢侈，通過林黛玉的眼睛給讀者透漏出小說主要人物的生活環(huán)境。

二、課外閱讀中拓展延伸

教育家陶行知曾說過，“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。陶行知的名言詮釋了語文教育的真諦在于與生活的緊密聯(lián)系性，語文教育離不開生活實際，學(xué)習(xí)語文的目的在于應(yīng)用語文，為了更好地服務(wù)于生活。所以，研究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)也需要在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，重視課外閱讀，使得課堂學(xué)習(xí)得以延伸。

（一）品讀中華經(jīng)典，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力

文學(xué)鑒賞是學(xué)生通過對文學(xué)形象的感受、體驗和想象來把握作品思想內(nèi)涵的，文學(xué)鑒賞力的培養(yǎng)在于通過感性的誦讀，得出理性的思維，“品”“味”“悟”“評”就是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞力的關(guān)鍵。

例如，古詩詞既是中國傳統(tǒng)文化的精髓，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要素材。像柳永的《雨霖鈴》這首詞，寫離情別緒，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。為了更好培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力，我讓學(xué)生課下重點賞析品評名句“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，并提出問題：這里的“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”的寓意是什么？整句詞揭示了什么意境？它能成為千古名句的根本原因在于什么？學(xué)生通過品、味、悟、評，得出“柳”與“留”是諧音，表現(xiàn)的是難留的離情；“曉風(fēng)”凄冷，表現(xiàn)的是別后的寒心；“殘月”破碎，揭示的是此后難圓之意。整句詞的意境在于將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，所以，屢屢引起讀者的強烈共鳴，能夠成為千古名句流傳百世。

（二）學(xué)會反思，主動書寫心得體會，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作

語文研究性學(xué)習(xí)的方式有很多種，通過寫作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就是其中的一種。例如，學(xué)生學(xué)過一篇好的文章后或者讀過一篇經(jīng)典后，要學(xué)會思考，反思作品的立意、優(yōu)點以及自己的主要體會是什么等等。如果持之以恒地堅持反思寫作，學(xué)生的寫作水平肯定會突飛猛進(jìn)，這樣還可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，教師可以選取優(yōu)秀的學(xué)生反思作品向有關(guān)雜志社投稿發(fā)表，從而更好地激勵學(xué)生課下研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

總之，研究性學(xué)習(xí)的實踐要從語文學(xué)科的特點和學(xué)生的實際需要出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：陳 岑）endprint