高中英語詞匯教學(xué)的“憂”點及糾偏策略

林敏蓉

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，然而，在實際的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒有把詞匯放在首要的地位，以致詞匯教學(xué)效率低下。本文就詞匯在語言教學(xué)中的重要地位及詞匯教學(xué)中存在的不足展開論述，提出教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)采取對策優(yōu)化課堂教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言的交際性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

一、詞匯教學(xué)的重要地位

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)習(xí)英語最困難的在于記憶單詞和詞組、區(qū)分同義詞間的細(xì)微差別以及掌握煩瑣的語法規(guī)則。缺乏語法，就表達不出完整的語句；而沒有詞匯，則無法表達任何東西。

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的基本理念之一是：優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。這就要求我們要把高中英語教學(xué)的側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力上，而在英語科目考試中，閱讀理解通常所占的分值也較大。詞匯量不足是制約英語學(xué)習(xí)的瓶頸，學(xué)生只有突破詞匯學(xué)習(xí)問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，從而提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力。因此，我們要充分認(rèn)識詞匯在英語教學(xué)中的重要地位，在教學(xué)過程中要積極探索，運用科學(xué)的教學(xué)策略進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

二、詞匯教學(xué)存在的“憂”點

1.教學(xué)過程中。大部分教師在教新課時總是先利用課本后所附的生詞表集中教生詞，“帶讀、講解、記憶、聽寫檢測”，然后再進行單元課文的教學(xué)。實際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動地記憶詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的記憶只停留在識記的層面，達不到交際的目的。從理論上，我們可以把英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個層次：識記（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、和交際（Communication）。在這四個層次中，交際層面才是詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)。然而，在目前的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有機會和時間運用所學(xué)詞匯，平時練習(xí)也只是進行簡單的漢譯英或英譯漢，或者做些應(yīng)試的測試題，不少教師在呈現(xiàn)詞匯時也不講究教學(xué)策略，一次呈現(xiàn)的詞匯過多，因此詞匯教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會這兩個層次。許多教師也采取口頭或書面翻譯單詞、短語或句子的方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。這兩種方法也只是停留在幫助學(xué)生記憶詞匯的層面，雖然偶爾也會到達應(yīng)用的層面，但也僅局限在非真實的語境或以孤立的句子呈現(xiàn)，根本無法考查學(xué)生的語言運用能力。

2.學(xué)習(xí)過程中。剛學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生都有一種好奇心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生感到力不從心，逐漸地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，學(xué)習(xí)上的困難主要有以下三個方面：

（1）詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象。由于英漢文化背景的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，許多學(xué)生費盡心機背誦單詞，但效果甚微。對學(xué)過的、背過的單詞，兩三天以后就忘了大部分，或者記憶不清，甚至不能回憶其音、形、義，以至在運用這些新詞匯時錯誤百出。這大大地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，在心理上給了他們沉重的打擊。

（2）詞匯學(xué)習(xí)方式單一。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于機械地背誦、抄寫單詞，而缺乏思考，導(dǎo)致在實際交往或模擬語境中難以理解和運用。有些語句雖無生詞，但仍導(dǎo)致歧義理解，造成在實際語言交際中經(jīng)常使用中國式英語。

（3）學(xué)習(xí)主動性不強。在日常的練習(xí)及做閱讀題中，學(xué)生每遇生詞就查詞典，缺乏主動鉆研詞匯和通過上下文的語境進行詞匯猜測，也沒有主動通過閱讀課外書籍、聽英語歌曲、觀看英語電影、與同學(xué)交流等形式去加大詞匯量的輸入，提高詞匯運用能力，導(dǎo)致在面對生詞或新語言材料時束手無策。

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)的策略

我們認(rèn)識了詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，教師應(yīng)通過對詞匯教學(xué)中存在的問題進行分析，積極采取對策，進行深入的研究以優(yōu)化詞匯教學(xué)策略。在這個方面，本人做了如下的嘗試：

1.按讀音規(guī)則識記新詞匯。掌握單詞的發(fā)音和拼寫是詞匯學(xué)習(xí)的基本功，在平時的教學(xué)中，要向?qū)W生講解拼讀規(guī)則、劃分音節(jié)、重讀與弱讀；要多模仿標(biāo)準(zhǔn)語音，大聲朗讀，掌握好音、形、義的結(jié)合，利用讀音規(guī)則掌握新詞匯的拼寫。要告訴學(xué)生，不要害怕長的詞匯，只要掌握讀音規(guī)則，就很容易掌握詞匯拼寫。比如，在學(xué)到statistic、 emergency、determination等詞時，學(xué)生乍一看，都被嚇到了，覺得不好記住它們的拼寫，但在教了他們正確的讀音之后，根據(jù)讀音規(guī)則就輕而易舉地掌握了拼寫。學(xué)生在嘗到了甜頭以后，就會更加重視發(fā)音，每回學(xué)新詞時，都會很注重單詞的讀音規(guī)則，大聲地朗讀，從而記住了讀音，逐漸地就消除了對長的詞匯的懼怕心理。此外，對于學(xué)生易讀錯的詞，教師在教學(xué)中要加以提醒。比如produce的名詞，學(xué)生知道是production，但在讀音上易把u 錯發(fā)成/ju：/的音，教師如果不及時加以指正，時間久了，就不容易更正過來了。

2.按構(gòu)詞規(guī)則拓展詞匯。構(gòu)詞規(guī)則有轉(zhuǎn)化、派生和合成，一旦學(xué)生了解了前后綴的基本含義之后，他們就能迅速地拓展出新的詞匯。如，在教super這個單詞時，我告訴學(xué)生這個詞通常用做前綴，接著，我在黑板上寫下了“superman， superwoman， supermarket， superstar，superpower”， 學(xué)生就掌握了這些詞的含義。又如學(xué)到了-ist這個后綴，學(xué)生就輕松地記住了“biologist，chemist， physicist”等詞的含義，還有像“homeless，hopeless， careless， multimedia， multicultural，hostess， actress， waitress”等許多單詞也同樣地很快被記住。轉(zhuǎn)化詞也可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“water， supply， support， focus， content，slide， cool， warm”等名詞或形容詞均可轉(zhuǎn)化成動詞使用。

3.推斷上下文掌握新詞義。英語中一詞多義是常見的，一個詞若只記它的一個意義，當(dāng)該詞在新的語境中出現(xiàn)時，像是個生詞，從語義上講，它確實是一個生詞，此時，教師不要急于告訴學(xué)生該詞的新詞義，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生上下文猜詞能力。這樣不僅能激活學(xué)生的思維能力，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。如，學(xué)生掌握了“cover”一詞的基本含義后，教師還可以向他們呈現(xiàn)其它的語句：

a.A reporter has been sent to cover the event.

b.The Red Army covered 25，000 Li in the Long March.

c.I covered 36 pages of the book last night.

d.The city covers an area of 300 square kilometers.

顯然，學(xué)生根據(jù)上下文的語境判斷，就很容易看出“cover”在這四句中的新義，分別是：a.采訪，報道；b.行過， 走過；c.看完 （多少頁書） ；d.占地（多少面積）。學(xué)生對于這個詞的多種含義感到既新鮮又富有成就感，因此，對它們的多種意義頗有印象，也就很快記住了它們的意義。學(xué)到"pick up”該短語后，在其它的語境中，如：

a.I will pick you up on my way to work tomorrow. 接某人

b.He picked up some English while living in London. 非正規(guī)地學(xué)會

c.Where did you pick up that lovely old vase？ 偶然買到

d.He picked up Chicago in the radio. 收聽到

e.My father picked up gradually after a long illness. 身體逐漸恢復(fù)

通過猜測上下文的語境，給學(xué)生留下了深刻的印象，他們就能有效地學(xué)會“pick up” 該短語在不同語境中的含義。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生按上下文判斷詞義的能力，掌握一詞多義和一詞多用的詞匯。

4.詞匯教學(xué)應(yīng)融入生活的情境。在教學(xué)中，我們應(yīng)加強詞匯教學(xué)與生活的聯(lián)系，改變學(xué)生記憶和掌握詞匯的學(xué)習(xí)方式，將單詞融入帶有生活情境的詞組或句子中來記憶。如，我們在教“fine”的動詞用法表“罰款”時，就可以引用這樣的例子：If you pick flowers in the park，you will be fined.這樣學(xué)生就會很自然地想到公共場合中摘花是不被允許的，甚至?xí)涣P款，也會聯(lián)系到公共場合中“不準(zhǔn)吸煙”“不準(zhǔn)吐痰”等，因此就能記住這樣的短語，如“ NO SMOKING”“ NO SPITTING”等。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“注意生活中和媒體中所使用的英語”“注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語”，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)英語詞匯。如，有些商品的名稱我們很熟悉，因此就可以引導(dǎo)學(xué)生通過商品名稱的中文諧音記憶英語單詞。如：Nutrition （伊利紐崔奶），Safeguard （舒服佳香皂），Colgate（高露潔牙膏），Robust （樂百氏飲料）， Legend （聯(lián)想電腦），Super （蘇泊爾電器），Galanz（格蘭仕微波爐）。此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生從一些產(chǎn)品說明書中學(xué)習(xí)英語詞匯。如：remote control（遙控器），menu（程序菜單），displayer（顯示器），monitor（監(jiān)視器），mute（靜音開關(guān)），switch（開關(guān)）。

5.強化復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成果。“溫故而知新”的道理眾所周知，若復(fù)習(xí)得好，就能取得很好的教學(xué)效果。我們可以運用分類聯(lián)想法進行記憶與復(fù)習(xí)，通過系統(tǒng)的整理實現(xiàn)詞匯的鞏固，如：含-ed或-ing的形容詞有：inspired， inspiring， disappointed， disappointing，surprised， surprising， entertained， entertaining，amused， amusing， interested， interesting， shocked，shocking；含有介詞to的短語有：look forward to， refer to， lead to， stick to， object to， apply to， adapt to，get/be used to， devote…to。通過這樣系統(tǒng)的知識輸理，進行一連串的相關(guān)詞匯復(fù)習(xí)和擴張，把新舊知識聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，也達到了溫故而知新的目的。 同時，做習(xí)題也是鞏固知識和檢測復(fù)習(xí)效果的過程。教師可以選擇單詞填空、同義句轉(zhuǎn)換等習(xí)題來定期鞏固詞匯，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。另外，定期的檢驗也是很有必要的，可以通過聽寫測試和重點詞匯的造句練習(xí)，達到詞匯鞏固、提高學(xué)習(xí)成果的目的。

四、結(jié)語

詞匯是英語學(xué)習(xí)的最大障礙，教師和學(xué)生都應(yīng)重視詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度思考詞匯教學(xué)的不足和存在的問題，積極參與新課改活動，大膽改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，采取對策優(yōu)化教學(xué)，提升教師個人素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的交際性，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和真正魅力。

參考文獻：

[1]布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.1986.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社.2003.

[3]張榮.高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué).2008.

[4]嚴(yán)明貴.生活化的英語詞匯教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2007.