對高三生物教學中小組合作學習的探索

向俊

【摘要】小組合作學習有利于促進學生發展，提高課堂教學效率，但是也存在一定的問題。本文論述了解決高三生物教學中小組合作學習問題的主要對策，如進行合理的分組、教師給予恰當的指導、建立并完善科學的評價體系。

【關鍵詞】高中生物 小學合作學習 分組 指導 評價

小組合作學習是高三生物教學中一種行之有效的學習方式，但還存在一系列問題：不能進行合理的分組、小組合作內容不合適、教師沒有發揮積極的主導作用、評價體系不科學等。因此，在小組合作學習中，教師要針對這些問題，采取相應的對策解決這些問題，促進小組合作學習的順利進行和有效開展。

一、進行合理的分組

合理的分組是開展小組合作學習的基礎，對小組成員的參與情況和小組合作學習效果具有重要的影響，所以，在進行分組的時候，教師要依據學生的成績、學習風格、特長、性格、興趣愛好等因素進行合理分組。學習成績是分組的基本依據，每個小組最好都有學習成績教好的學生、成績一般的學生和成績較差的學生，這樣，成績較好的學生就可以向其他成員進行講解，提高自己對知識的理解和認識，而成績一般和成績較差的學生，為了完成小組的共同目標，會積極主動地向成績較好的學生學習，有利于提高學習效率。除了學習成績，教師還要充分考慮學生的學習風格、特長、性格、興趣愛好等因素。比如性格因素，不同的學生具有不同的性格，外向的人一般比較熱情、好動，善于表現自己，而內向的人一般比較冷漠、安靜，不喜歡表現自己。在合作小組中，不同性格的人可以承擔不同的角色，如組織者、發言者和監督者。所以，在進行分組的時候，盡量使一個小組能夠分配不同性格的學生，這樣，他們就可以充分發揮自己的優勢，各司其職，促進小組合作學習的順利進行。而且，不同性格的學生還可以看到各種性格的優點和缺點，使學生在以后的學習中揚長避短，更好地開展學習。同時，合理的分組還應注意男生和女生的搭配和小組人數，這樣，才能有效激發學生參與小組合作學習的興趣，提高學生參與小組合作學習的積極性和主動性，促進小組合作學習效率的提高。當然，在進行分組前，生物教師要根據教材選取適合小組合作學習的內容，既不能太簡單，這樣不容易調動學生的學習興趣；也不能太復雜，這樣，容易挫傷學生學習的積極性。然后根據選取的小組合作學習內容確定具體的學習目標，并對學習過程進行一個整體的設計，便于從整體上把握小組合作學習進程。

二、教師給予恰當的指導

小組合作學習強調學生的主體性，但是，教師的主導地位也不能忽視。教師要在小組合作學習的過程中，根據學生的具體學習情況給予及時有效的指導。主要注意三個方面：一是注意創設合理的小組合作學習情境。教師根據小組合作學習的內容，結合學生的年齡特點、心理特征、知識經驗和認知規律等，創設小組合作學習情境，可以激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與到合作學習中來，有助于提高小組合作學習效果。二是對小組合作學習的時間充分把握。小組合作學習時間在一定程度上影響著教學內容的完成情況，所以小組合作學習不能太短，否則，就不能發揮小組合作學習的積極作用；也不能過長，否則容易使學生產生疲倦感。具體多長時間，需要教根據具體的小組合作學習內容和需要達到的目標來確定，教師要進行合理的控制和把握。三是在尊重學生主體性的基礎上進行有效的指導。在小組合作學習中學生居于主體地位，主要是通過學生主動學習來完成小組合作學習任務和目標的，但是，教師要盡量對學生的學習進行干預。在小組合作學習的過程中還會發生一系列的問題，教師要積極發揮自己的主導作用，給予學生合理、科學的指導，保證小組合作學習的順利進行和有效開展，進而完滿地完成小組合作學習任務。如對于學生的參與情況，教師要適時進行關注，對那些參與性低的學生及時進行鼓勵，促使他們積極主動地參與到小組合作學習當中。對于學生在小組合作學習中出現的不能解決的問題，教師要給予一定的提示，引導他們查找相關資料，小組成員進行討論和交流。

三、建立并完善科學的評價體系

在小組合作學習過程中，對于學生的學習情況教師要給予一定的評價，在評價的時候，不僅要對每一位小組成員進行有針對性的評價，而且要對整個小組的的學習情況和完成學習任務情況做一個整體的評價。也就是說，在小組合作學習中，小組成員及整個小組都取得了一定的學習成果，需要教師給予合理、科學的評價。所以，在小組合作學習過程中，教師要注意觀察每一個小組成員的表現情況，同時也要對小組學習的完成任務情況有一個清晰的認識。在進行評價的時候，教師要盡量對學生取得的成就進行肯定和鼓勵，對他們在小組合作學習過程中的團結協作精神，教師要給予表揚，提高學生小組合作學習的積極性。其實，對小組合作學習進行評價的方法有很多，教師要具備小組合作學習的評價理念，然后根據具體情況，在多元的評價方式下，選取最有效的評價方法，這樣才能起到評價的積極作用，使小組合作學習達到預期的教學目標。

總之，在高中生物教學中實行小組合作學習，能夠充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，激發學生的興趣，提高學生參與小組合作學習的積極性和主動性，培養學生的團隊協作精神，進而提高學生的學習成績和整體教學質量。所以，在高中生物教學中，教師要積極采用小組合作學習的方式建立高效生物教學課堂。