高中數學課堂教學中如何開展研究性學習

趙生剛

【摘要】“研究性學習”課程在高中階段已作為必修課正式開始實施了.在對高中階段開展研究性學習的理論進行比較系統學習的基礎上，結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐，就研究性學習的含義、特點、目標、方法等方面進行了探討.

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;研究性學習;概念;課題;方法

一、高中數學研究性學習的含義

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動.它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.數學研究性學習更加關注學習過程.

數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料.在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用.

二、高中數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究.要充分體現學生的自主活動和合作活動.研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際.新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題.提倡教師和學生自己提出問題.

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用. 其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向;（2）體驗數學活動的過程;（3）培養創新精神和應用能力;（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流.

三、高中數學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類.作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮.實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的.

數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型;按解題目標的操作模式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型;按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型;按問題答案的結構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型.

數學開放題型體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感.因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的.

四、高中數學研究性學習中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點.數學開放題的編制方法：

1.以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點.能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答.

2.以某一數學定理或公設為依據，編制開放題.數學中的定理或公設是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣.

3.從封閉題出發引申出開放題.我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發展，發散開去，能夠啟發學生有獨創性的理解，就有可能形成開放題.在研究性學習中首先呈現給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其他條件等.

4.為體現或重現某一數學研究方法編制開放題.數學家的研究方法蘊含深刻的數學思想，在數學研究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種，以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的.

5.以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題.在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的.如包裝的外形、花圃的圖案、工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同.

總之，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧！

【參考文獻】

[1]李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001-05-31.

[2]霍益萍，張人紅.我們對“研究性學習”的理解.教育發展與研究，2000（11）.

[3]張民生.普通高中研究性學習案例.第一輯.上海科技教育出版社，2001.