對(duì)教師職業(yè)幸福感的探尋

屠麗萍

【摘要】當(dāng)下，教師面對(duì)素質(zhì)教育更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更多的復(fù)雜性，家長(zhǎng)、社會(huì)更高的期望，以及教師轉(zhuǎn)崗、下崗的壓力，教師的身體健康程度、心理健康程度、對(duì)教師職業(yè)的幸福指數(shù)都在明顯地下降。而教師幸福感的缺失不僅會(huì)影響到教師本人的生命質(zhì)量，還必然影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。教師幸福感的提升需要教師、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同努力。編者就教師本人，該如何積極主動(dòng)地追尋、享受、品味教師職業(yè)幸福做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)幸福感 幸福真義 愛(ài) 閱讀

“職業(yè)幸福”是當(dāng)前最受矚目也最為無(wú)奈的一個(gè)詞匯。而據(jù)調(diào)查，作為教師的職業(yè)幸福感更是堪憂，而教師幸福感的缺失必然影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教育的終極目標(biāo)是讓每一個(gè)人都健康幸福地工作和生活，教師作為托起明天、托起太陽(yáng)的人更應(yīng)該而且必須是先能夠托起他自己的人，在成就學(xué)生的同時(shí)成就他自己。教師自己盡可能地光彩照人了，才能為學(xué)生帶來(lái)光明。由此看來(lái)，教師的職業(yè)幸福比之于其他的職業(yè)幸福就顯得尤為重要。所以，在這里，談一談作為一位教師該如何提升自身的職業(yè)幸福感問(wèn)題。

一、在追尋真義中喚醒幸福感

許多教師都日復(fù)一日地從事著繁重而艱苦的教書(shū)職業(yè)，很少體會(huì)到自己職業(yè)的幸福感，有的甚至根本沒(méi)有想過(guò)在自己的職業(yè)中還可以體會(huì)到幸福感。可以說(shuō)，教師職業(yè)幸福感很大程度上是“沉睡”著的。教師應(yīng)該追尋職業(yè)的幸福感，把自己潛在的職業(yè)幸福感上升到意識(shí)層面。

幸福究竟是什么呢？倫理學(xué)博士孫英這樣定義：“幸福是對(duì)于人生具有重要意義的需要、欲望、目的得到實(shí)現(xiàn)的心理體驗(yàn)。” 所以，我們是否可以這樣說(shuō)，幸福的內(nèi)容實(shí)際上包括了物質(zhì)的滿足和精神的滿足兩個(gè)方面。幸福是一種物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一。

教師的幸福特別具有精神性。教師的報(bào)酬除了以物質(zhì)待遇的形式體現(xiàn)，更以精神幸福、精神成長(zhǎng)這一形式體現(xiàn)出來(lái)。教師工作的對(duì)象是活生生的人，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步、道德的成長(zhǎng)、個(gè)性的萌發(fā)進(jìn)而對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的體現(xiàn)。師生之間在課業(yè)授受和道德人生上的精神交流、情感融通，教師與學(xué)生相互鼓舞、照顧、成長(zhǎng)的快樂(lè)都是其他職業(yè)所難以得到的享受。我們教師只有充分認(rèn)識(shí)這一精神實(shí)質(zhì)才能發(fā)現(xiàn)包圍自己的詩(shī)意人生。

教師的幸福還具有無(wú)限性。在時(shí)間上，教師的幸福是無(wú)限的，教師對(duì)學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì) ，通過(guò)學(xué)生，教師的勞動(dòng)與生生不息的人類(lèi)文明聯(lián)系在一起。因此，教師所收獲的幸福也是超越時(shí)間限制的。并且教師的勞動(dòng)效果也不局限于某一個(gè)校園之內(nèi)，一代代的偉人、一代代的普通勞動(dòng)者都是由于教師的勞動(dòng)而對(duì)社會(huì)乃至世界的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。教師應(yīng)從這個(gè)意義上理解自己這一職業(yè)的偉大意義，體會(huì)自己的成功，享受獨(dú)有的幸福。這正如三個(gè)泥瓦匠對(duì)自己砌磚這一工作的理解，一個(gè)說(shuō)他在砌磚，一個(gè)說(shuō)他今天能賺5塊錢(qián)，最后一個(gè)說(shuō)他在建造最偉大的教堂。我們教師何嘗不在從事著“建造最偉大教堂”的神圣事業(yè)呢！

二、在愛(ài)中享受幸福感

每一種職業(yè)，似乎都是“圍城外面的想進(jìn)去，圍城里面的想出來(lái)”，要從職業(yè)倦怠的漩渦中擺脫出來(lái)并且獲得幸福感，教師必須真心地愛(ài)學(xué)生，別讓考試分?jǐn)?shù)蒙蔽了教師發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果教師以分?jǐn)?shù)至上，分?jǐn)?shù)就會(huì)成為一把把利劍砍斷師生的溫情、截?cái)嘟逃撵`氣，教師的幸福感也會(huì)隨之越來(lái)越淡薄，接受教育的學(xué)生們當(dāng)然更加感受不到幸福。

面對(duì)每一個(gè)有差異的學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)自身的仁愛(ài)和博愛(ài)精神，寄希望于每一位學(xué)生。羅森塔爾效應(yīng)在教育界人盡皆知，那幾個(gè)被大教育家摸過(guò)了頭的學(xué)生各方面表現(xiàn)突飛猛進(jìn)，比起以往就像換了個(gè)人似的，令人驚訝。其實(shí)那幾個(gè)被大教育家羅森塔爾摸過(guò)頭的學(xué)生與其他學(xué)生相比沒(méi)什么特別的地方，是隨意摸到的幾個(gè)，之所以他們獲得不一般的進(jìn)步，是來(lái)源于教師對(duì)他們積極的期待。如果我們教師能把這種期望給予每一個(gè)學(xué)生，那么每一個(gè)學(xué)生就都成了你的希望，你的心中便也充滿了陽(yáng)光，你教學(xué)的一生便是你充實(shí)美麗的一生。這樣看來(lái)，愛(ài)學(xué)生何嘗不是在愛(ài)自己呢？

學(xué)生不是我們幸福的絆腳石，作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)閃亮，從而也點(diǎn)亮自己的幸福心燈。

三、在閱讀中品味幸福感

《人民教育》雜志總編傅國(guó)亮說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的讀書(shū)史。”讀書(shū)，不但能讓教師的精神得以成長(zhǎng)、心靈得到滋養(yǎng)，在潛移默化中形成一些良好的品質(zhì)、個(gè)性、修養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，書(shū)還能給他教育教學(xué)的能力與力量。試想，如果一個(gè)學(xué)生讀一本課外書(shū)的話，那么有著100個(gè)學(xué)生的教師又該讀多少書(shū)來(lái)滿足學(xué)生的求知欲呢？如果你不能滿足學(xué)生的求知欲，那么，如何能做到心閑氣定？氣定神閑的背后，一定是一個(gè)教師深厚的閱讀積淀。一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)、不愛(ài)學(xué)習(xí)的教師是不會(huì)帶給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，他帶給學(xué)生的只能是浮華與老態(tài)龍鐘的狀態(tài)。教師只有每天靜下心來(lái)多讀一些書(shū)，使自身洋溢著書(shū)卷氣、書(shū)香氣，才能保持一個(gè)教師青春朝氣的面孔，才能讓學(xué)生親近你、崇拜你，從而享受到一個(gè)教師的幸福感。不讀書(shū)只教一輩子書(shū)是痛苦的，但讀一輩子書(shū)并與學(xué)生分享那必然是幸福的。

教師對(duì)幸福的追求是教師職業(yè)賦予的神圣使命，是引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生的重要資源。祝愿所有的教師在自己的教育崗位上收獲自己一生的幸福與驕傲！