以就業能力為導向的高職校本課程開發的理論研究

祁芬

【摘要】高職校本課程開發一直是職業教育課程改革的重點，但目前我國職業院校校本課程開發存在過多地依賴于專家學者，校本課程過于“理想化”的現象，既沒有體現高職院校辦學的特色，也未能發揮學生的個性和創造性。本文旨在通過對校本課程開發的概念，特點及內涵三個方面的理論分析，指出當代新形式下的校本課程的開發必需與地方經濟緊密結合，與企業緊密聯系，形成在就業能力導向下的聯合社會的力量共同建設和完善，更好的為經濟發展培養人才.

【關鍵詞】高職 校本課程開發 理論研究

一、校本課程開發的概念

對于校本課程開發的研究是基于上世紀 90 年代教育界對課程改革的需求。1999 年全國教育工作會議之后，校本課程開始很快受到全國教育界的關注。剛開始時，校本課程更多的是出現在中小學課程改革的討論上，但是在2000 年教育部高教司下發文件《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》之后，全國高職院校也開始重視和加強了在課程和教材上的改革。目前我國在高職院校校本課程開發方面取得一定研究成果的是華東師大的一批研究學者為主。崔允都從課程決策的角度出發，分析了世界課程改革的歷程，提出“走向課程決策分享”是世界課程改革的共同趨勢”；王斌華（2000）認為校本課程是“由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。”校本課程的開發過程包括以下環節：環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施和課程評價；而校本課程的實施包括原型評價，課程試驗，校本課程的傳播、采納和推廣，個別化教學，教學方法的選擇以及校本課程的時間安排等幾個方面。我國學者王崔允漷（2000）認為，校本課程開發實際上“是一個以學校為基地進行課程開發的民主開放的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動”。吳永軍（2004）認為，盡管人們校本課程開發有不同理解，但都強調以學校為基地（為本），結合學校的實際情況，由學校成員開發相應的課程，供學生學習之用。簡而言之，校本課程開發就是以學校為基地進行的的規劃、編制、實施和評價的一整套活動。

二、高職院校校本課程開發的內涵

高等職業教育既是高等教育也是職業教育的重要組成部分，是以為生產、服務、管理第一線培養技術技能型人才為目標的職業教育，是職業教育的高等階段高等職業教育內在的本質屬性決定了高等職業教育有別于其他教育。高等職業教育的的 辦學指導思想要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路； 專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍。建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系，建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系，建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。由此，在校本課程開發的定義的基礎上，并結合高等職業教育的特性，我們可以總結出高等職業院校校本課程開發的基本內涵：

1.高等職業學校的校長和教師是校本課程開發的主體，他們根據學校的教育理念進行校本課程開發。

2.高等職業學校校本課程開發的范圍很廣，涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創編等多種活動。

3.企業參與高等職業院校校本課程的開發，這是由高等職業教育的特性所決定的。企業的參與可以保證課程標準、課程內容的適切，使得學校培養出的學生能夠滿足企業用人需求。

三、高職院校課程開發的特點

高等職業教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。職業教育的培養目標是培養應用技能型人才，其專業設置要以人才市場需求變化為導向，課程內容的組織方面，理論知識要做到夠用適度，理論和實踐要緊密結合，課程的組織方式，必須做到以實踐中心，建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系。 它的培養模式、課程設置、教學內容、師資隊伍等和普通高等教育截然不同。它在目標觀、課程觀、教學觀等方面都有自己獨特的思想內容。高職院校進行校本課程開發，“必須先明確其指導思想，受到正確理念的支配。” 由此，我們歸納出，高職校本課程開發的幾點特性 。

1.職業定向性決定了高職校本課程的目標。職業定向性是高職課程與普通高等教育的主要區別所在。普通高等教育的課程大多根據學科的內在知識結構展開，其目標是培養學生扎實的專業理論基礎，所學專業知識面較廣，相關知識不是針對具體的崗位，而是放寬于某個職業領域。而高等職業教育往往和具體的某個崗位密切聯系，并充分強調職業能力的訓練，其課程目標是培養具有一定理論知識和扎實深厚的職業技能的應用性人才。因此，高等職業教育的這種培養目標對課程的選擇和設置提出了特殊的要求，即高等職業教育的課程目標不是來自學科或書本，而是來自廣泛的市場調查和專業的職業崗位分析，能夠滿足當前勞動力市場對人才規格的特殊要求。為此，高職院校在進行校本課程開發時，要充分考慮到高職院校的特殊性，使課程目標符合高等職業教育的要求。

2.技術的應用性決定了校本課程內容。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，是職業教育的高等階段，其產生與發展是現代科學技術發展的結果。它與普通高等教育與中等職業教育在課程內容的選擇上有很大差別。相較于普通高等教育，高等職業教育不再單純強調專業知識或專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，這樣就打破了學科的界限。與中等職業教育相比，高等職業教育屬于職業教育的高等階段，它傳授的是具有一定的含金量、層次較高的知識和技能，培養的是具有一定理論知識和較強的實踐能力的應用技能型人才。

3.以實踐為中心決定了校本課程的組織形式。與普通高等教育不同的是：高等職業教育更加注重實踐性教學環節，建立了校內外實驗實訓基地，興辦了一批校辦產業，努力尋求校企合作，讓學生有更多的參與實踐活動的機會，培養自己的崗位工作能力。高等職業教育的課程組織方式，必須做到以實踐為中心，教學的各個環節有機統一、綜合發展。這種綜合發展強調緊緊圍繞符合市場需求的實踐操作活動，綜合安排多種課程成分，具體到校本課程開發上來，就是要重視實踐操作活動，綜合考慮情境的設置、學生活動的安排、技術信息的呈現等三方面的因素，強調課程單元要具備清晰明確的學習目標、結構完善的學習內容，以及與目標一致的評價方案等。

4.就業的導向型決定了校本課程實施必須是高水平的產教研結合。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。高職校本課程的實施也應加強教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，邀請企事業單位的專家、技術人員承擔學校的教學任務和教學質量的評價工作。同時，要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發等為主要內容，積極參與社會服務活動。

要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。此外在實施方面，應制定相對獨立的實踐教學計劃和考核標準。

同時也應意識到，高職校本課程的開發不是一次就能完成的，而是一個長期的、反復的過程，它在實踐中形成，并通過實踐，不斷得到補充和完善。 但是，目前我國職業院校校本課程開發仍然存在一些問題：首先，國內專家學者對于校本課程開發方面的理論研究比較多，實踐卻很少，沒能突顯校本課程開發的初衷，即沒有體現高職院校辦學的特色，也沒有發揮學生的個性和創造性；其次，校本課程開發依賴于專家學者，沒有與企業建立良好的溝通和聯系，導致校本課程過于“理想化”。更重要的是，校本課程開發應該適應地方經濟的發展，因為職業教育的目標是為地區經濟發展服務，因此，校本課程開發要聯合社會的力量共同建設和完善，為經濟發展培養人才。

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*江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“面向區域經濟發展的高職校本課程開發研究與實踐”的研究成果。