優化中學英語教師課堂教學展示行為的策略取向

金躍芳

【摘要】中學英語教師必須積極改進及優化課堂教學展示行為，注重課前教學準備行為的充分性，發揮教師在課堂教學中的引導性，展現課堂教育教學方式的多樣性，營造課堂中師生關系的和諧性，凸顯課例研究活動中的研究性，以實現教育教學的有效性。

【關鍵詞】中學英語教師 課堂教學展示行為 師生關系

充分利用課堂上有限的四十分鐘，盡量讓學生在快樂的課堂氛圍中學到盡可能多的知識，是每一個老師的愿望。通過對教師課堂教學行為的對比分析，發現改進前與改進后的課堂教學效果存在著明顯的差距。因此，對于中學英語教師來說，必須對其課堂展示行為進行改進及優化提升，樹立正確的教學觀，構建和諧的師生關系，以實現教育教學的有效性。

一、注重課前教學準備行為的充分性

教師課前教學準備行為是教師教學行為的重要組成部分，是教師課堂授課之前對教學方式、教學媒體、教學時間等多方面預期準備的行為過程。它的基本要素主要包括教學目標、教學對象、教學資料、教學方法、學習方法、教學媒介、中英語言文化、教學板書設計、作業布置和輔導等的準備。課前教學準備應體現創新的教學思想，立足課堂，服務課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。另一方面，課前教學準備要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，要充分體現教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。

二、發揮教師在課堂教學中的引導性

首先，要重視導課環節。導入新課要講究藝術。課前，可根據教學內容，由教師用學生能基本聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、自由談、集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生的學習興趣，完成教學前的預熱活動。其次，精心設計教學環節。教學中，不能照本宣科，不能讀讀寫寫就草草了事，要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、簡筆畫等）設置情境。如學“There be”句型時，就可以直接運用室內環境造句，如“There is a desk in the classroom.There are some photos on the wall.”也可以繼續練習否定句和一般疑問句。簡單實用的教學方法卻可以收到很好的效果，同樣在學習比較級和最高級時，運用實物進行練習也是很有趣的。在不方便運用實物教學的情況下，教師也可采取其他方式使教學生動有趣。總之，教學有法而無定法，努力使課堂充滿情趣才能使學生喜歡上課堂，喜歡學習。

三、展現課堂教育教學方式的多樣性

實踐證明，運用多種方法激發學生學好英語的興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。在教師課堂教學行為的改進過程中，教師可以通過多種教學方法激發學生學習英語的興趣。例如：利用實物、創設情境、圖畫誘導、新舊結合等。如：在書包里裝了鉛筆盒、書本、小刀等，然后進行下列句型的訓練：

1.Whats in the bag？2.There is/are...in it.3.Is there a pencil-box in the bag？4.Are there any pencils in the box？5.What colour are they？

這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心里障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學的內容，教學效果良好。

四、營造課堂中師生關系的和諧性

和諧融洽的師生關系是上好一堂課的前提。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，逆反心理也較強。教師要深入了解學生的興趣、愛好以及喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心、愛護他們，尊重學生的個性差異。師生之間要展開對話，相互理解，真誠接納，學生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。另外，教師要恰當運用非言語行為。教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學生自覺融入到教師創設的教學情境中去。同時，教師需要加強手勢語的應用，包括指示性、強調性、會意性和評價性等手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。

五、凸顯課例研究活動中的研究性

教師課例研究及教師間的同課異構可使教師不斷學習和補充英語教學理論知識，拓寬專業發展的空間，獲得自身的學術獨立性。課例研究引導教師借助研究者以及教師同伴的幫助，對真實課堂教學過程加以分析和討論，促使教師親歷一個規范的研究課堂教學的過程。在這個過程中，教師在研究者以及相關理論文獻的專業引領下，歷經發現問題、確定主題、制訂計劃、查閱文獻、搜集資料、分析數據、提煉觀點、撰寫報告等階段，既可以幫助教師提煉出鑲嵌在日常教學中的智慧和精華，供同伴分享和學習，又能夠促使教師更準確地理解自身教學行為背后隱含的原理，促使教研活動更加豐富、深刻，充滿自主意識和創造的活力，不斷將適合自身教學實踐的新理念和新方法“沉淀”后納入自己的教學概念體系。例如，通過視頻案例，構建一個真實的學習環境，比較和反思不同教師的教學理念和方法，并根據需要進行選擇或定格操作，用于對精彩片段的回顧、欣賞、評價，真正調動教師個人知識體系中隱含的教育和教學知識，促使教師進行深入的理性思考，自覺尋找教學設計與具體現實之間的差異，發現自身教學成敗的原因，并主動尋求解決問題的途徑。

參考文獻：

[1]韓學靜.怎樣營建充滿趣味的英語課堂[J].考試周刊. 2010（09）.

[2]任慶梅.以課例研究促進英語課堂教學有效性的理論思考[J].英語教師.2011（10）.