關于初中英語教學中“一幫一”幫扶活動的構想

李亞梅

【摘要】小學階段學生的學習成績是相差不大的，而到了初中階段，隨著學習內容越來越多，加之學生自覺性的差異，成績的差距也越來越大。尤其是初中英語教學中，有的學生可以獲得滿分，有的卻不及格，長此以往，有礙教育公允。本文中，筆者對當前英語學習中兩極分化的現象進行了分析，以“一幫一”的幫扶活動為研究對象，探討了“一幫一”的作用，并就初中英語教學中“一幫一”幫扶活動的實施策略進行了探討。

【關鍵詞】初中英語 一幫一 幫扶活動

學困生是在每一個班級、每一門學科中都切實存在的群體，為了提升學困生的學習成績，教師可謂是用心良苦。不只是課堂上的耳提面命，還有課下的“小灶”輔導，更有不斷的激勵和表揚。雖然這樣學困生能得到一定程度的提高，卻是收效甚微。同時，優等生雖然暫時成績領先，卻存在著學習不穩定、學習動力不足的現狀。那么究竟如何改善這一狀況，減少兩極分化，達到全班同學的共同發展呢？

一、當前英語學習中兩極分化的現象分析

在初中英語教學過程中，由于學生的學習興趣、策略、動機、主動性、自主性等多方面因素，學生的成績不知不覺地形成了“兩極分化”的現象。英語新課程改革的重點在于倡導一種體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學習方式。為此，教師采用各種現代化教學技術和手段，希望學生在一個完整、真實的情境中，產生學習英語的需要，使語言的學習成為一個自主體驗、實踐的習得過程。然而，越來越多的學生卻在這樣的背景下對英語產生較強的“厭學情緒”：學困生缺乏自信，知識漏洞較多，優等生又缺乏一定的學習動力，所以不僅是兩極分化現象值得我們深思，學生英語學習的低迷更是應該引起我們的關注。

二、“一幫一”幫扶活動的作用

1.實施“一幫一”幫扶活動，可以促進學生之間的情感交流。到了初中，迫于學習壓力，以及家長的“望子成龍”心態，很多學生埋頭于課本之間，越來越缺少與同學的溝通，導致同學間的關系越來越淡漠。而“一幫一”則可以使結對的兩位學生多加了解，增進情感交流。同時，我們也可以多組織一些“一幫一”的對子與對子之間的交流，讓學生相互交流學習經驗。

2.實施“一幫一”幫扶活動，有利于學生的學習。結成“一幫一”對子之后，學習成績較好的學生可以幫助學習成績較差的同學，為其解答疑惑，傳授一些學習策略，幫助他們掌握一些學習的技巧，并鼓勵他們學習，給他們信心。而成績較差的學生則激發了成績較好學生的學習動力，讓他們體驗到了“小老師”的成就感，也在不斷的請教之中使學習較好的學生鞏固了所學的知識。

3.實施“一幫一”幫扶活動，亦有利于減輕教師的負擔。在以往的教學中，教師不僅要備課，設計教學環節，批改作業，進行教研，還要對學困生進行特別關照。而“一幫一”的幫扶活法則對學困生十分有幫助，因此解決了老師的后顧之憂，減輕了負擔，使教師可以將更多的精力放在教研上。

4.實施“一幫一”的幫扶活動還有利于在班上形成一種“比、學、趕、幫、超”的良好的學習氛圍，有利于班級文化的建設。

三、初中英語教學中“一幫一”幫扶活動的實施策略

1.合理結對。實施“一幫一”幫扶活動，首先需要的就是結對子。對子結的好，對雙方都有幫助，而結得不合理，則有可能會影響到雙方的學習，甚至會影響到同學感情。因此，我們要在班級里建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，并根據學生的性格特點和人際交往來合理結對。

2.制定目標。在結對之后，教師應要求每一對學生確立合適的目標，并予以量化，是具體到成績提高多少，還是名次前進多少，或是其他。只有這樣制定好了目標，學生才能有的放矢，信心大增，朝著目標堅定地努力。

3.恰當指導。當然，實施“一幫一”幫扶活動之后，教師的負擔減輕了，但這并不意味著教師可以絕對放手。在學生互相幫扶的時候，教師也要了解每一對學生的幫扶狀況，了解他們的困難，適時予以指導。同時，在指導過程中，如果發現該對學生學習效率低，就應及時進行反思與評價，分析是方法出了問題，還是結對不合理，如果有必要，則適時調整結對人員，使結對效率最優化。

4.階段總結。關于學生結對之后成績是否提高了，學習興趣是否濃厚了，學習動力是否增強了，我們還需要進行階段總結?？梢允敲總€月，也可以是每個學期進行一次階段總結，在總結時不僅要看學生這段時間以來學習成績的曲線，還要注意觀察學生課上表現，傾聽學生內心想法，同時也要關注學生聽力、口語能力和閱讀、寫作能力是否都有提高，或者有傾斜。即如筆者在總結階段教學的時候，就發現優等生王某和學困生謝某雖然成績都有所提升，但二人卻在期末測試時聽力得分都很低。于是就此進行分析與總結原因，發現原來是王某聽力水平有所欠缺，因此在幫扶活動中對聽力的側重度不夠。所以，筆者及時調整了結對人員，繼而在后面的幫扶活動中取得了良好的成績。

“一幫一”幫扶活動并不僅僅是針對學困生群體，而是旨在提高全體學生學習熱情與學習有效性，促進學生之間的交流，在班級內形成一種“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。因此，我們在具體的教學中，要尤為關注“一幫一”的實施成果，及時加以調整與改進，以達到最終的目的。

參考文獻：

[1]趙微，王津，吳師偉.我國學習困難研究的現狀與展望[J].中國特殊教育.2006（01）.

[2]劉紅波，趙進，歐陽九根.學習困難學生幫扶工作研究[J].中國成人教育.2008（09）.