基于自主學習的數(shù)學課堂教學再思考

項敬秋

【摘要】 自主學習是新課程改革所倡導的一種學習方式，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，不僅為學生的終身學習打下基礎，也有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量. 本文基于學生的自主學習，從教師的課程意識要加強、教學觀念要轉變、聯(lián)系生活實際、給學生足夠的思維空間與自主探索的空間和關注學生的個性差異、延伸課堂自主學習等方面，思考數(shù)學課堂教學實際.

【關鍵詞】 自主學習；課程意識；思考

目前，初中數(shù)學新課程改革已全面展開，課堂教學模式也在不斷優(yōu)化，以自主、合作、探究為主要特點的教學模式也越來越受重視. 但從初中數(shù)學教與學的現(xiàn)狀來看，“教師教，學生學；教師教，學生聽”仍是主導模式，“把學生當作消極、被動地接受知識的容器”，“題海”戰(zhàn)術仍在“淹沒”著生動活潑的數(shù)學思維，使得相當一部分學生“喪失”了學習數(shù)學的興趣. 基于以上的實際情況，我想談談自己的幾點思考.

一、轉變課程意識是自主課堂實施的前提

新課程意識是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識. 教師個體要能夠突破傳統(tǒng)的課程觀和傳統(tǒng)的教學思維習慣，自覺地以新課程理念來統(tǒng)領自己的課程實踐活動. 因此，教師要注重從學習者的實際需要出發(fā)，來設計現(xiàn)實中的課程.

1. 樹立“生本”意識

著名教育家陶行知在武漢大學的一次演講中做了一件有趣的事：捉一只雞，撒上一把米，摁住雞頭要雞吃米，結果雞只叫不吃；掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里塞，雞拼命掙扎不吃；他放開雞繼續(xù)演講，一會兒，這只雞愉快地吃起米來. 生動的事例告訴我們：那種“摁雞頭、掰雞嘴”的教學方法必須改變. 因此，我們的課堂教學要從“教為主”轉變?yōu)椤皩W為主”，從學生的實際出發(fā)，以人為本；從“傳道，授業(yè)，解惑”轉變到“以學生為中心，促其全面發(fā)展”. 進而激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的天性，讓學生自主活動起來去獲取知識、去解決問題. 同時在學生的認知過程中，尊重學生的意志和學生的認識規(guī)律.

2. 擺正“輔助”意識

在學生自主學習的模式下，教師不再是知識的權威和主宰者，他們擔負的是“組織”“促進”“評估”“參與”與“腳手架”等“輔助”職責. 教師不僅要精通教學內(nèi)容，更重要的是要了解學生的具體情況，設計一套培養(yǎng)學生自主學習能力的方案，如當下課堂上比較實用的“學案導學”教學模式，打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，知識技能與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結合，組織開展課堂活動，讓學生自主探究，主動學習，親身體驗知識形成的過程，進而確保學習按計劃、有步驟地進行. 另外，在自主學習的過程中，教師應針對學生完成任務的情況及時給予學生反饋，使學生能及時調(diào)控自己的學習行為. 對于學生可能遇到的困難進行預測，引導學生挑戰(zhàn)困難，及時給學生提供必要的學習技巧方面的幫助.

3. 確立“數(shù)用”意識

數(shù)學本源是來自于生活的，是對生活中數(shù)學問題的抽象與概括. 學生的生活充滿了數(shù)學問題，數(shù)學又應用于生活. 因此，在數(shù)學課堂教學活動中，教師要聯(lián)系生活實際，讓學生感受到數(shù)學的應用，盡可能創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述. 讓學生認識到平時學習數(shù)學知識對解決生活中的問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使他們對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣. 進而充分發(fā)揮學生的主體地位，積極主動地參與教學活動，將過去的說數(shù)學、聽數(shù)學、黑板上的數(shù)學轉變成做數(shù)學、用數(shù)學、生活中的數(shù)學.

二、搭建交流平臺是自主課堂實施的保障

數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特點，數(shù)學學習、解決數(shù)學問題等都有很強的技巧性. 只有在實踐的情境中學習才能得到進一步的提高，這需要合作交流，需要注重學生的個體經(jīng)驗和情感體驗. 學生只有在開放、民主、平等、和諧的氛圍中才有心理上的安全感、自由感，才能充分地用不太貼切的語言將自己的認識、觀點“顯現(xiàn)”出來. 學生在對話交流中可以共享他人經(jīng)驗，發(fā)展自己的認識能力，優(yōu)化知識結構，教師才可能發(fā)現(xiàn)學生的認知情況，并幫助其進行批判、修正.

1. 拓廣空間，給探索創(chuàng)新護航

現(xiàn)代研究表明：每名學生都有分析解決問題的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們都有證實自己思想的愿望. 因此，在教學中，凡是學生能想、能說、能做的，就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索，并動手操作. 讓教室成為學生探索問題的空間. 如在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過畫一畫、量一量、折一折、剪一剪，來探索幾何命題，如三角形內(nèi)角和定理的發(fā)現(xiàn)、三角形全等的定理、勾股定理的證明、常見幾何體的表面展開圖和側面積的研究等. 進而改變以教代學，做到先練后講，先試后導，摒棄被動接受和機械模仿，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力. 由此，教師也能更好地引導學生積極思考自主地學習.

2. 關注差異，讓個性特征張揚

當今我們崇尚自主創(chuàng)新，就需要營造一種和諧、寬松的學習環(huán)境，使學生自由、舒展地發(fā)展. 由此，我們就要尊重學生的個性差異，允許并提倡學生個性化的表達. 如學生們在學習同一知識或解決某一問題時，敏感點是不一樣的. 有的學生善于觀察，有的學生喜歡動手操作. 在表達同一問題時，有的學生能有理有據(jù)地闡述自己的觀點或借助圖表或借助例子，有的學生能基本說明自己的觀點. 同一概念或問題，學生可能用不同的方式、語言表達出來. 但只要抓住概念的本質(zhì)屬性便可以了. 另外，要在課堂教學中照顧到學生的個性差異很難實現(xiàn)，所以，可以在課外創(chuàng)設數(shù)學學習的氛圍，把課外活動變成課堂教學的必要補充和延伸. 比如，教師可根據(jù)這些差異，讓他們搭配成學習小組，布置小組學習任務，讓他們互相交流、督促，互幫互學，共同進步. 也可以在個別指導中，給學生學法指導，引導學生自主學習、思考、實踐.

總之，自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、動態(tài)的過程，有利于學生的終身學習，和新課程標準所倡導的理念是相符合的. 但如何進行培養(yǎng)，這沒有固定的模式，需要教師在教學過程中不斷反思、學習，吸收先進的教學理念，引導學生認識到學習者可以選擇適當?shù)膶W習策略是完全可以提高學習效率的. 讓學生在教師的指導下，去發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自主地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識.