電機(jī)與變壓器課程的創(chuàng)新與實(shí)踐

馬建宏

摘 要：要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題的能力，所以，實(shí)施一體化教學(xué)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);教學(xué)計(jì)劃;“雙師型”教師

電機(jī)與變壓器是電工維修專業(yè)的必修課，很多帶過這門課程的老師都深有體會，學(xué)生確實(shí)是不愛學(xué)，教學(xué)效果難以提高。為此我們成立課程課改小組下決心來攻克這一難題，進(jìn)行一次創(chuàng)新與實(shí)踐活動。任何一次教學(xué)創(chuàng)新都是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，經(jīng)過一年多的實(shí)踐和探討，我們收獲了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)新思路的確立

創(chuàng)新要怎么新怎么創(chuàng)？通過就業(yè)形式分析，企業(yè)信息收集，歷屆畢業(yè)生的具體反饋，使我們認(rèn)識到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題的能力，所以，實(shí)施一體化教學(xué)則是關(guān)鍵。我們的“一體化教學(xué)模式”的創(chuàng)新主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行了努力。

1.教學(xué)內(nèi)容的一體化。改變傳統(tǒng)的課堂授課形式，將理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，注重理論聯(lián)系實(shí)際，把理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

2.教學(xué)手段的一體化。我們通過模型展示、實(shí)物講解、多媒體課件、視頻播放等多種教學(xué)手段，全方位、多角度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免枯燥的灌輸，讓抽象的內(nèi)容變得可以理解。

3.教學(xué)環(huán)境的一體化。學(xué)校教育與企業(yè)式培訓(xùn)不同，它的教學(xué)環(huán)境不是工廠的車間。要滿足“一體化教學(xué)模式”，必須有一個(gè)既能進(jìn)行理論授課也能進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的場所。這既是對專業(yè)課教學(xué)環(huán)境的一種創(chuàng)新，更是落實(shí)“一體化教學(xué)模式”的實(shí)際需要。

4.教學(xué)評價(jià)的一體化。根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)特點(diǎn)，對學(xué)生的評價(jià)，既要有對理論知識的考核，又要有對實(shí)訓(xùn)技能的考核。所以，我們將理論知識和實(shí)訓(xùn)技能分開分別進(jìn)行考核，督促每個(gè)學(xué)生在學(xué)好理論知識的同時(shí)，必須掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能，實(shí)現(xiàn)“理論促實(shí)踐，實(shí)踐促理論”的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)施性的教學(xué)計(jì)劃制訂

制訂合理有效的教學(xué)計(jì)劃是關(guān)鍵。為此我們根據(jù)“一體化教學(xué)”的思想，制訂了一份“實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃”，要求任課老師在教學(xué)過程中首先要遵循制訂好的教學(xué)計(jì)劃。如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有不合適的地方，要求每個(gè)老師做出書面的記錄，并提出切實(shí)可行的意見和建議，便于對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要遵循了以下兩個(gè)原則。

1.精簡教學(xué)內(nèi)容。由于課程內(nèi)容繁多，涉及的知識面較廣，要在160學(xué)時(shí)內(nèi)將所有內(nèi)容面面俱到是不可能的，因此必須精簡教學(xué)內(nèi)容。在不影響學(xué)生掌握基本知識的前提下，重點(diǎn)講清生產(chǎn)實(shí)際意義，盡量不作枯燥的公式推演，使學(xué)生真正理解所學(xué)的知識，防止無用的死記硬背。同時(shí)也要考慮拓寬學(xué)生的知識面，把電機(jī)最新的發(fā)展動態(tài)、科研成果和相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，改變過去講稿幾年不變的教學(xué)現(xiàn)象，推進(jìn)電機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)的電機(jī)教學(xué)，沿用了“理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，將理論課和實(shí)驗(yàn)課混在一起，傳統(tǒng)觀念加上繁重的理論教學(xué)任務(wù)，使得實(shí)驗(yàn)一直處于薄弱的地位，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。所以，我們在制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，在某些章節(jié)上設(shè)計(jì)了一些實(shí)訓(xùn)課題，另外，我們還把維修電工基本技能中電機(jī)變壓器部分的實(shí)訓(xùn)課題引入電機(jī)教學(xué)中。這樣雖然教學(xué)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)在增加，理論教學(xué)的課時(shí)在減少，但是這種減少是建立在理論和實(shí)踐并用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加深對理論的理解，鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力，避免了理論知識和實(shí)訓(xùn)技能的脫節(jié)。

三、創(chuàng)新活動的效果分析

本次的創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮了“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在新的教學(xué)模式中，我們結(jié)合啟發(fā)性教學(xué)思想，利用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、問題探索式教學(xué)等方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的改變。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。在創(chuàng)新活動中我們提倡“教學(xué)手段多樣化，課堂組織靈活化”，并付諸實(shí)踐，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，也提高了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3.教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變。把教學(xué)場所從“教室”轉(zhuǎn)移到“實(shí)訓(xùn)室”，從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到一體化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由“固定教室、走到集體授課”向“實(shí)訓(xùn)室”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然后期如果條件允許，我們可以進(jìn)一步建立“電機(jī)與變壓器一體化教學(xué)中心”，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的一體化教學(xué)要求。

四、創(chuàng)新活動所面臨的新要求

通過本次創(chuàng)新實(shí)踐，雖然取得了一些成效，但要真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，也給我們提出了新的更深入的要求。

1.配備完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立“電機(jī)與變壓器一體化教學(xué)中心”。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們期待有條件配備完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立真正意義上的“電機(jī)與變壓器一體化教學(xué)中心”。也可以借助其他一些方式來滿足我們的一體化教學(xué)需求，比如，校企合作，將工廠或公司需要完成的小項(xiàng)目搬到學(xué)校來由學(xué)生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學(xué)校的設(shè)備問題，給學(xué)生提供了實(shí)際鍛煉的機(jī)會。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)該大膽地把學(xué)生放到企業(yè)當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)合作，達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生有目的有計(jì)劃地安排到合作企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)，解決部分內(nèi)容實(shí)訓(xùn)難題。

2.培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)無法開展。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。如果要培養(yǎng)雙師型教師，我們可以采用讓理論教師下工廠企業(yè)工作、實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。我們也可以按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)模塊組，合理安排模塊教師的搭配，使教師首先做到模塊式“一體化”。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。總之，一體化教學(xué)要求我們對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還要再加大。

3.編寫適合一體化教學(xué)的校本教材。現(xiàn)在我們所使用的教材不太適合一體化教學(xué)的要求，但也沒有現(xiàn)成的可借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。“自己動手豐衣足食。”沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就已制定，沒有教材就自己編寫。我們可以根據(jù)學(xué)生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合我們教學(xué)需要的校本教材。

4.實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，對學(xué)生的一體化評價(jià)不要只流于形式。對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)僅僅局限于期末考試成績的高低，而應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在每一堂課的表現(xiàn)、每一次作業(yè)的質(zhì)量、每一個(gè)階段的測試，通過對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們把每一次課的表現(xiàn)也列到學(xué)期總成績的折算項(xiàng)里，很好地起到了控制課堂秩序、提高課堂質(zhì)量的作用，使評價(jià)體系趨向更科學(xué)、更完善。

參考文獻(xiàn)

[1]沈蓬.電機(jī)與變壓器.中國人力資源與社會保障部出版社，2012-03.

[2]趙志群.一體化課程及開發(fā).清華大學(xué)出版社，2009-05.

編輯 溫雪蓮