初中英語課外教學模式的構建

朱石婧

【摘要】英語作為一門國際性的語言，其重要性不言而喻，初中作為一個承上啟下的學習階段，英語的學習尤為重要，課外作為教學活動的“第二課堂”，是延伸教學計劃，彌補學習不足的有利環節，面臨較為繁重的教學任務，教師實行合理的英語課外教學模式構建，顯得尤為必要，本文通過論述初中英語課外教學的實施基礎，結合筆者自身經驗，對如何構建初中英語課外教學模式展開論述，以確保有效提升初中英語的教學質量。

【關鍵詞】初中英語 課外教學 構建途徑

英語作為一門外語，不屬于我國學生的母語語言，因此學習起來并不容易，要想學好一門語言，通常需要花費大量的時間，正所謂：“量變產生質變”，初中英語的教學僅憑課堂的45分鐘講解是遠遠不夠的，為了彌補課堂教學的不足，幫助學生盡快提高學習成績，加強對初中英語課外教學模式的分析與研究具有一定的現實意義。

一、初中英語課外教學的實施基礎

長期以來，課堂一直是教學的主要陣地，對提高學生學習成績起到了關鍵的作用，是教學活動主要實施的場所，而隨著新課程標準的實行，教材內容在不斷增加，不但給學生們帶來了嚴重的學習困難，也讓教師的教學壓力與日俱增，尤其針對初中英語這樣的一門外語課程，課堂是唯一提供給學生們語言環境的學習地點，脫離課堂所進行的英語交流少之又少，當許多老師在冥思苦想如何提高課堂教學質量的時候，猛然發現，很多學生會在英語學習的過程中，遇到阻礙，那些基礎不夠好的學生，一旦學習知識內容難度增大，便會產生厭煩情緒，導致失去信心，逐漸掉隊，例如：教師在講解牛津初中英語教材9A Unit 1第一課時 Welcome to the unit中講到personalities時，由于其所在班級學生英語基礎較差，甚至有的連26個字母都不會寫，教師在提問很多性格的單詞用英語怎么說時，很少有學生解答出來，諸如“Suzy keeps all her things in good order.What is her personality？ ”等問題時，學生回答明顯吃力，很少有能正確回答的人，結果一節課下來，教學質量較低，許多學生抱怨沒有學到多少知識，由此不難看出，僅僅依靠課堂教學難以達到應有的教學效果，教師往往因為緊張的教學任務，受到時間等客觀因素的限制，無法顧及到每位學生的學習情況，因此，延伸課堂教學，構建合理高效的課外教學模式不失為一種良好的教學新形式，無論是對課堂學習的一種輔助和補充，還是增強學生的知識儲備，培養實踐能力，都是具有極大益處的，有利于實現初中英語課內外教學的互補和結合。

二、初中英語課外教學模式的合理構建途徑

1.開展初中英語課外興趣活動，增強學生積極性。正所謂：“興趣是最好的老師”，初中英語課外教學模式的構建可以圍繞“趣味性”來展開，教師要謹記這一點，在課外教學中有意識地組織一些充滿趣味的實踐活動，幫助學生端正學習態度，改變思想觀念，摒棄厭煩畏難情緒，充分激發學生的學習英語的興趣，調動起自主學習的積極性，盡可能為學生提供一個展示自己才能的機會，將英語知識的學習過程真正變為一種享受，進而徹底改變被動的學習模式，增強求知欲望，從而促使學生主動自覺地進行英語學習，以達到提高初中英語教學質量的目的。例如：在牛津初中英語教材9A Unit1 Reading這課中People who are happy with their jobs這節內容的講解中，教師便利用課余時間，組織班級學生參與課外興趣活動，并將學生們編制成幾組，圍繞jobs這個主體以演講的形式，用英文介紹自己的性格、自己的理想職業及選擇這個職業的理由等，諸如“I am patient.I want to be an accountant in the future because I like working with numbers.”等英語句式。讓學生們在愉悅的英語氛圍中鍛煉了口語能力，充分培養了學生“說”的能力，并且時間上較為充足，教師可以更加有效地進行指導、糾正，讓學生快樂的學習。

2.構建創造性的英語課外教學活動，發揮學生創新能力?，F代英語教學不再以教會學生英語知識為唯一目的，更多的偏向于培養和訓練學生的一種思維與創造能力，通過傳授學生知識，來讓其科學、有效地靈活運用和掌握，讓學生的思維模式、創新能力得以提高和發揮，而這其中，少不了教師的有效引導與合理安排設計，通過恰當有效的教學方式，來激發學生的自身潛能，為充分形成創造性思維模式奠定基礎。例如：教師在講牛津初中英語 9A Unit 5 Art World中講到art forms時，可以在課后為學生們放映有關的原聲資料電影，像The Sound of Music等，讓學生在邊聽邊看中，理解影片大意，鍛煉聽力與理解能力，感受英語語言的魅力，同時，提出一些帶有啟發性的問題，讓學生發散思維，不斷思考，諸如“What do you think of the musical play？”“How do you like it？”等，讓學生說出與眾不同的創新見解，進而有效提升了創新思維能力，實現了課外教學的目的。

3.布置具有層次性作業，指導學生學習方法。作業分為課堂作業與課外作業，通常教師都會在課后布置一定量的課后家庭作業，這是有效檢驗學生學習效果，掌握知識能力的良好途徑，為了進一步讓課外作業更具實用性和針對性，教師應該在布置作業的時候，注意層次性的原則，讓學生循序漸進地掌握鞏固知識的學習，而不是毫無章法和重點，胡亂布置，而不同學生的學習能力、學習習慣均不一樣，教師在布置作業時，要盡可能兼顧到各個層次基礎的學生，根據實際狀況，制定更有針對性的作業，做到由易到難，由淺到深，讓每一位學生都從做作業的過程中得到收獲。例如：教師在針對牛津初中英語9A Unit 4中對while，when，whenever等的連詞教授后布置作業時，可以讓學生將Reading課文中的所有包含這些連詞的句子找出來，寫在作業本上。然后要求學生盡可能多地運用這些連詞寫一篇小短文。從以上的作業布置內容不難看出，教師十分注重難易層次的安排，讓學生通過寫作業，掌握對英語知識的理解和運用，完成對學生學習方法的指導。

4.舉辦英語課外競賽活動，增強學習動力與實效性。初中英語的競賽活動并不少見，但是大多數都是被限制在課堂之上，受到時間和環境設施的限制，競賽活動后的成效往往也僅限于課堂之上，讓學生們的實踐能力難以施展，當然，舉辦競賽的最終目的不是分出勝利與失敗，更重要的在于讓學生在精心準備的過程中，英語水平獲得有效提高，不斷增加學習的信心和成就感，教師通過在課外引申這種比賽的模式和機制，利用形式不一、豐富多彩的競賽類別，來激發學生參與的興趣和熱情，增強學習的主動性，進而通過善意合理的比賽競爭模式，獲得學習上的進步。例如：初中英語教師在講解牛津初中英語9A Unit 8 Reading這課后可以利用課余時間，將學生分成若干小組，讓學生將文章改變成劇本，組里的每個學生都扮演一個角色，將文章通過戲劇的形式呈現出來，進行競賽活動，通過改編劇本，不僅有效提高了學生的書寫能力，而且增加了其英語語感。

情景對話的編制表演，使學生們在比賽中充分展示了自己，獲得了知識，促進了師生、學生之間的良好交流溝通，以內容是否豐富、英語用語是否準確來評判名次，給予獎勵，增強學生學習英語知識的動力，保證一定的實效性。

綜上所述，初中英語的教學策略應該隨著教學理念與教材內涵的不斷變化而逐步調整和改善，大力發展課外教學，針對課堂教學效果的不足給予彌補，利用各種不同的課外實踐教學活動，來增加學生對英語的學習興趣，提高學習方法，有利于促進師生間的良好溝通，進而使初中英語的課外教學模式發揮出真正的作用。

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