依托學科競賽提升工科學生創新素質研究①

邸志剛 賈春榮 劉振東 王靜波 劉曉悅

摘 要：在人力資本時代，人力資源開發在國家經濟和社會發展中起著舉足輕重的作用。人力資本的形成、積累和發展問題，始終是教育學應該深入研究和探討的重要內容。為提升大學生的創新素質，討論學科競賽在人才培養、教學環節及教學質量方面的促進作用，進而得出學科競賽對工科學生的創新素質有很大提升的結論。

關鍵詞：人力資本 學科競賽 創新素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0062-02

2005年黨中央提出了建設創新型國家的發展戰略，并且在2007年明確提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”既是提高綜合國力的關鍵，又是國家發展戰略的核心。由此可見，黨中央對培養創新人才越來越重視，創新人才的培養是教育強國的核心。培養創新人才的途徑種種，但是學科競賽是其重要手段之一[1]。近些年，高等教育中出現了各種類型的競賽活動，如全國電子專業人才設計與技能大賽、全國大學生嵌入式設計大賽及全國大學生“飛思卡爾杯”智能汽車競賽等等，其目的在于提高學生的創新素質和能力。為此目的，課題組開展了依托學科競賽提升工科學生創新素質的項目研究。

1 國內外研究現狀分析

在人力資本時代，人力資源開發在國家經濟和社會發展中起著舉足輕重的作用。人力資本的形成、積累和發展問題，始終是教育學應該深入研究和探討的重要內容。當下高等教育所面臨的歷史任務是建設創新型國家、提高國家核心競爭力，因此說提升大學生的創新素質具有深刻的時代特征和戰略意義。

目前，國內外理論界已經開始反思本科生教育的成敗得失。20世紀90年代中期，美國提出“重建本科生教育”口號[2]；英、法、日等一些教育發達地區也從自身教育理念出發，積極探索課程體系與教學模式改革，努力構建新型教學理論，以培養學生的創新能力，應對高等本科教育的危機[3]。2010年，國家教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出著力提高學生的創新精神和實踐能力。

在對學科競賽自身研究方面，20世紀末，美國學者勞里·薩默斯和蘇珊·卡倫通過網絡和其他一些信息渠道對60個學科競賽進行了調查，并仔細研究了36個競賽項目。從12個維度對這些競賽項目進行了分類，歸納出六大類。21世紀初，OKennedy通過對歐盟學科競賽的研究，對主要的舉辦目的進行了分析。總體而言，國外科技競賽活動因其影響深遠并且規模較大，得到了科學家、教育家、科技企業和政府的支持，并形成了良好的社會參與機制，對其進行的相關研究均已日趨成熟。

目前，國內學科競賽活動開展的時間相對較短，但是隨著國家政策導向及重視程度的提高，各項學科競賽不斷涌入高校。目前學科競賽的組織方式和特點較為單一，對其進行的研究主要是理論方面的探討，偶爾有應用性方面的研究。理論方面的研究主要是對學科競賽體系的研究，以及在開展學科競賽活動時進行的相關課程建設和訓練組織工作的研究。杜慧平對學科競賽活動體系進行了探討[4]，認為應包括競賽管理制度，指導教師團隊建設和學生選拔與訓練機制三方面。王世來分析出大學生學科競賽的課程建設應包括四個方面[5]：分層次開設各類科技競賽選修課；面向競賽學生開設科技競賽訓練；合理安排各類不同性質課程的教學內容；開展大學生科技競賽網絡課程建設。

2 本項目對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

2007年1月，教育部、財政部聯合發布了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），在質量工程建設內容中明確提出：繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。由此可見，學科競賽是我國高校教育教學改革的重要手段、提高教育教學質量的有力促進、創新型人才培養的有效載體。電氣工程學院樹立正確的創新人才觀，以學科競賽為依托，探索學科競賽與創新人才培養的互動機制，提升學生的創新素質。本項目的作用和意義主要體現在以下幾個方面：

（1）豐富教學內容、促進教學改革。

為響應教育部、財政部提出的學科競賽要求，有效組織和開展學科競賽，可豐富課程教學及實踐教學內容，并推動相關專業培養體系、課程設置及教學方法的改革。尤其在實踐環節，可將競賽的經典案例作為實踐內容，從而使全體學生的創新素質得到提高。

（2）促進創新人才的培養。

對于學生而言，參與各類學科競賽，從題目設置到成績評定，始終強調培養和考察學生理論聯系實際能力、分析和解決問題能力。引導他們注重理論與實際相結合、實踐與應用相結合，促進在理論、實踐和創新等方面綜合能力的訓練；以小組參賽的學科競賽不僅鍛煉學生的團隊意識和合作精神，而且培養學生正視困難、勇于挑戰、不斷創新的精神。能力得到提升的同時，也達到培養創新人才的目的。因此說，學科競賽是一條培養高素質人才和創新人才的有效途徑。

（3）促進個性化培養，提高競爭意識。

有效組織與開展學科競賽，既可以讓參賽學生得到深入理論學習與實踐鍛煉的機會，又為優秀學生的創新能力提供更加廣闊的空間，也為選拔和培養高素質的復合型人才提供全新視野。學科競賽的開展，可以豐富學生的課外活動，激發他們的創新熱情，營造濃郁的創新氣氛，使學生的個性化得到更大程度發展，提高競爭意識，從而在就業時具有非常明顯的競爭力。

（4）促進學風建設，樹立良好學風。

學科競賽的組織和開展，不僅僅是對參賽學生的創新素質進行提升，而且有利于培養學生的學習主動性和競爭意識，有助于學生的個性化發展和創新意識的開發。此外，還督促教師改善教風，使競賽榮譽成為學生的動力，依托學科競賽，充分調動學生的學習熱情，從而樹立并形成良好的學風。

3 項目研究成果

通過本項目的研究，達到了以下成果：

（1）建立結構合理、體系完整、目標明確、以提高學生創新素質為根本目的的學科競賽規范化、可持續化組織，使我校的學科競賽活動不斷朝著科學化、制度化、普及化的方向發展。

（2）以學科競賽為依托，夯實學生專業基礎知識，使參賽學生的創新能力和實踐能力得到切實提高，全面培養創新型人才。然后借以推廣，達到普遍提高我校學生的創新素質的目的。

（3）近三屆比賽中，課題組指導的學生參加飛思卡爾智能車比賽獲得國家級一等獎4項、省級一、二、三等獎近10項；全國電子設計競賽省一等獎1項、省二等獎3項。

4 結論

河北聯合大學電氣工程學院組織全校工科學生參加學科競賽已有多年歷史，通過近幾年的積極探索與實踐，成立了創新性學科競賽中心，建設“核心層”與“動態外圍”相結合的師資隊伍，加強“常規化+動態”管理有機結合，組建“興趣+自發+精益求精”形式的參賽隊伍，以“優化管理、強化團隊、提升學生創新素質”為主要特色，使學科競賽朝著制度化、科學化、可持續化的方向穩步發展，以切實提升學生的創新素質。

參考文獻

[1] 徐宇瓊，楊水根.質量工程背景下學科競賽開展探討[J].當代教育論壇，2008（10）：22-24.

[2] 李春生.美國和俄羅斯關于創新教育的研究[J].比較教育研究，2002（11）：41.

[3] 黃餛，張堅.淺議發達國家大學生創新能力培養途徑和方法[J].江漢石油學院學報：社科版，2002（1）：77.

[4] 杜慧平，呂霞付，馮輝宗.基于競賽與科技活動的創新性人才培養[J].中國科教創新導刊，2009（8）：31-32.

[5] 王世來，林靜.從大學生科技競賽的課程建設和訓練組織看創新人才培養模式的構建[J].中國大學教育，2008（8）：33-34.