建筑環境與能源應用工程專業應用型本科人才綜合素質培養探討①

陳曉 李小華

摘 要：分析了建筑環境與能源應用工程應用型本科人才的特點和培養模式，結合湖南工程學院建筑環境與能源應用工程專業的教學改革實踐，探討了與該專業應用型本科人才綜合素質培養相適應的課程建設、教學方法及實踐教學等方面的改革措施。

關鍵詞：應用型本科人才培養 綜合素質 課程建設 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0144-02

當今社會經濟和科技的發展對高校培養人才的綜合素質提出了要求。以建筑環境與能源應用工程專業為例，該專業是2012年在建筑環境與設備工程、建筑設施智能技術及建筑節能技術與工程的基礎上調整而形成的本科專業，其專業范圍包括建筑環境控制、建筑節能、建筑設施智能技術及城市燃氣等領域[1]。建筑環境與能源應用工程專業所培養的學生應可以從事工程設計、施工、建筑設備系統維護管理等工作，側重于培養應用型本科人才。該專業應用型本科人才的培養應從單一的工程專業素質培養向綜合素質培養轉變，從專業型培養向厚基礎寬口徑型培養轉變。

1 應用型本科人才的特點和培養模式

隨著我國國民經濟各個行業科技含量、技術密集程度的日益提高，生產建設第一線對高層次技術應用型人才的需求日趨迫切。應用型本科重視學生的技術應用能力的培養。應用型本科培養的不是學術型或研究型人才，而是培養適應生產建設第一線需要的高等技術應用型人才。應用型本科人才具有以下特點[2]：

（1）應用型本科人才具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產建設實際問題的能力，能夠將研究人員的設計意圖或工藝思想應用到具體技術或技能的實際操作中去，并能在現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。

（2）應用型本科人才并不等同于掌握一技之長的技工。應用型本科的專業口徑比高職專科更寬，專業基礎理論更厚實，學生具有較好的職業發展潛能和工作適應能力。

（3）應用型本科人才應能夠在生產實踐中創造性地應用新技術，提高生產效率和工程建設質量，解決工程實踐中出現的新問題。

隨著各種高新技術相互滲透和廣泛應用，建筑環境與能源應用工程及其相近行業領域的技術含量不斷提高，往往要求相關的人才具有較寬廣的知識面和適應不同工作崗位的能力。建筑環境與能源應用工程專業應用型本科人才既要有對社會的良好的適應能力和就業彈性，又要有一定的技術創新能力。其培養模式由綜合素質、工程能力和適應創新三部分構成，與強調職業崗位能力的專科培養模式明顯不同。

在以上的應用型本科人才培養模式中，全面提高學生的綜合素質放在首要位置。“素質”是一個廣義的概念，而對于一個特定的專業而言，素質教育應以其培養目標為中心來展開，其內容應包括與培養目標相關聯的所有方面，即“職業素質”。建筑環境與能源應用工程專業應用型本科人才的工作環境大都是生產建設第一線，并且他們往往是現場技術人員群體的組織者和領導者。因此，他們既要有扎實的基礎知識，又要具有一定的技術創新能力、組織協調能力、合作能力和心理承受能力。這就要求既要加強學生的基礎課程學習，又應注意技術創新能力、組織協調能力和合作能力的培養。

2 課程建設與改革

應用型本科教育應以“應用”為主線構建課程和教學內容體系，而不是在三年制高職專科的基礎上簡單地增加幾門課程。我院建筑環境與能源應用工程專業在課程建設與改革方面采取了以下的措施：

2.1 整合基礎課程體系，加強基礎課程的教學

高職專科的基礎理論學習是“夠用為度”，應用型本科的專業基礎理論應該比較厚實。為了使學生能綜合運用所學的基礎課程知識分析專業問題，我院整合了專業基礎課程體系，將專業基礎課程劃分為熱工學模塊、熱工測控模塊及流體力學模塊。熱工學模塊包括傳熱學、工程熱力學及熱質交換原理與設備；熱工測控模塊包括自動控制原理、建筑環境測試技術及建筑設備自動化；流體力學模塊包括流體力學與流體輸配管網[3]。將同一模塊的課程放在相鄰的學期開設，在教學過程中充分闡明同一模塊的課程之間的內在聯系，使學生從整體的角度掌握該模塊的知識，學到的不再是缺乏聯系的零碎知識[3]。

2.2 拓寬專業口徑

建筑環境與能源應用工程專業的口徑在原建筑環境與設備工程專業的基礎上進一步拓寬。為了與注冊公用設備工程師（暖通空調）執業資格專業考試所要求的知識結構相適應，除供熱、通風、空調及制冷的專業課程外，還可以開設建筑節能、消防工程、給水排水工程、燃氣供應、冷庫及綠色建筑等方面的課程或學習內容。考慮到會有一些畢業生從事建筑設備及其工程的市場營銷工作，我院還開設了《建筑設備營銷》和《招投標文書寫作》的選修課。這樣可以拓展學生的專業視野，增強學生在就業市場上的適應能力。

2.3 適應地方經濟建設對本專業應用型人才的需求

應用型本科教育應立足地方，服務地方經濟建設。為了使我院建筑環境與能源應用工程專業畢業生更好地適應南方地區對該專業的人才需求，在制訂人才培養計劃時有意識地強化“空調制冷”和“樓宇自動化”的內容。適當增加了相關課程的授課時數，在教學中還增加了“空調制冷新技術”、“制冷機故障分析和維修”、“冷藏冷凍技術”、“建筑設備自動化”及“智能建筑”等方面的內容。從實踐效果來看，學生對這些內容的學習興趣較高，畢業設計中有大部分學生的選題是空調制冷方面的內容。

3 建設“雙師型”教師隊伍，強化實踐教學環節

實踐教學是培養應用型本科人才的重要環節，教師隊伍是培養應用型本科人才的關鍵。為了提高實踐教學質量，工程類應用型本科教育要求教師不但要具有豐富的理論知識，而且還應具備豐富的工程實踐經驗，教師應將生產建設的知識和能力吸收內化，并能有效的再現，傳授給學生。因此，應結合應用型本科人才培養的特點建設一支具有較高教學水平和工程實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。

要建設“雙師型”教師隊伍，可以有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和現場考察，支持教師參加產學研結合，參加專業實踐能力培訓，豐富教師的工程實踐經驗。我院建筑環境與能源應用工程專業有近一半的教師曾經在企業從事相關技術工作，有3人具有注冊公用設備工程師執業資格或高級工程師職稱，具有較豐富的實踐經驗。同時還從相關企業、設計院聘請了兩位高級工程師擔任兼職教師，指導學生的畢業設計和實習。為了滿足實踐教學的需要，已經建立了工程設計、運行管理、工程施工方面的8個校外實習實訓基地，邀請這些實習基地的行業內專家參與指導學生實習、實訓。與一些企業簽訂產學研合作協議，教師為企業提供技術研發服務，企業為我院提供實踐教學場地，形成教學、生產和科研三個層次為一體的綜合性實習實訓基地。

4 改革教學方法

許多工程問題都是綜合性的，綜合分析并解決實際問題的能力是一名工程師必備的能力。為了提高學生分析問題和解決問題的能力，有必要改革教學方法。啟發式、互動式教學要求教師積極引導學生主動參與教學過程，并能相對獨立地進行學習，對教師的教學能力、綜合素質和知識面提出了更高的要求。啟發式教學沒有固定的教學格式和環節，結合我院學生的實際情況，在教學實踐中采用了多媒體教學、現場教學、研討教學、案例教學和情景教學等方式。改變傳統的單一由教師課堂講授的形式，由教師講授基本知識與原理，對于更深層次的問題，通過對成功或疑難的工程案例進行分析與討論，引導學生去思考和發現問題，并探討解決問題的對策。這樣可以加強教與學的互動性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

以空調和制冷技術的教學為例，空調制冷技術是應用性很強的技術，其教學過程應密切聯系實踐。有的學生理論考試可以得高分，在空調制冷機房實習時，卻連哪根管子是冷凍水管、哪根管子是冷卻水管都分不清，有的學生把離心風機認作是軸流風機，諸如此類的現象與培養應用型本科人才的宗旨都是背道而馳的。我院在這兩門課的教學過程中采用課堂教學與現場教學相結合的方式，調動學生的學習積極性，增強學生的感性認識，加深對授課內容的理解。同時，聯系一些工程實例，結合所講授的知識分析其特點和不足之處，并組織學生進行課堂討論，鼓勵學生提問題。

在課程設計和畢業設計中，為了訓練學生綜合解決工程問題的能力，給出一個綜合性較強的設計題目，要求學生去查資料和各種規范，分析設計中出現的問題，綜合各種技術手段來提出設計方案，并完成計算、制圖、撰寫報告等工作。這些訓練可以使學生在工作中遇到實際問題時能夠綜合分析問題，找到解決問題的最優方案。應鼓勵學生課程設計和畢業設計敢于創新，大膽應用新技術。對于一些優秀的學生，可以引導他們參與指導教師承擔的科研項目，協助老師解決技術研發中的一些具體問題，培養自己的技術創新能力。

5 結語

湖南工程學院建筑環境與能源應用工程專業在應用型本科人才綜合素質培養方面進行了一些探索，在課程建設、教學方法及實踐教學等方面提出了一些改革措施。應用型本科人才綜合素質培養是一項復雜的工作，我院建筑環境與能源應用工程專業的教改措施仍存在不完備之處，有待隨著專業教學改革的推進而不斷完善。

參考文獻

[1] 高等學校建筑環境與設備工程學科專業指導委員會.高等學校建筑環境與能源應用工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.

[2] 蘇開榮，代麗健.應用本科教育人才培養目標探析[J].教育與職業，2005（26）：48-50.

[3] 陳曉，李小華，張國強，等.注冊工程師制度和建筑環境與能源應用工程專業教學改革[J].高等建筑教育，2013，22（6）：26-28.