基于校企合作的應用型人才培養模式的改革與實踐

摘要：為適應新形勢的發展和社會對人才培養的新要求，提高應用型人才培養質量，本文提出基于校企合作的應用型人才培養模式。對應用型人才培養中存在的根本問題進行分析解剖，從如何緊密校企合作關系，確立人才培養目標，優化教學內容和改革教學模式等方面，提出了相應的對策。經過四年的實踐，基于校企合作的應用型人才培養模式成效顯著，產生了積極的示范和輻射作用。

關鍵詞：校企合作；應用型人才；培養模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0041-03

一、研究背景

根據2009年麥可思的全國調查數據顯示：2008屆畢業生至年底尚未就業的前十個本科專業有10.75萬人，受訪企業有65%反映應屆大學生實際知識應用率不到一半，只有1%的畢業生選擇了自主創業，大學生自主創業顯現了極其尷尬的局面[1]。大學生就業難，原因有方方面面，有國家經濟組成結構不合理，也有行業產業、公司企業層次低等因素。然而，高等教育與社會就業市場脫節，與企業需求脫節，同樣具有不可推卸的責任。這就要求校企雙方互相滲透、緊密合作，對應用型人才培養在人才培養目標與培養方案，教學內容與教學方法，實踐教學體系與學訓產模式等方面進行改革。為適應新形勢的發展和社會對人才培養的新要求，青島濱海學院聯合青島雷沃挖掘機有限公司開展了應用型人才培養模式的改革和實踐。

二、存在的問題分析

從企業對人才的需求、畢業生的職業能力方面分析原因，確定了目前應用型人才培養存在的根本問題。責權利不清，合作松散化。現有的校企合作機制不健全，校企合作淺層化，只限于紙上的協議，沒有在人才培養、產學研結合上真正合作，校企雙方沒有得到互惠共贏，迷失既定的人才培養目標和方向。培養方案與目標與社會對人才的需要脫節，學生既不能培養成為研究型人才，又不能成為公司企業所需的應用型人才，校企人才供需矛盾突出。理論教學內容知識和實踐教學體系無特色。強調學科知識的系統與完整性，疏于重視產業調整和企業轉型升級新特點，忽視對先進技術應用與工程實踐經驗學習的需要；實踐教學體系缺乏以解決生產實際問題為背景的知識綜合應用與工程實踐能力訓練；素質教育單調僅限于表面進行，沒融入品格養成和職業素養培養。教學模式單一化，學訓產相互獨立。教學模式以灌輸為主，輕視工程實踐能力和職業素養的培養；忽視工程環境中實際問題為案例的情境教學；理論學習與實習實訓，課堂與車間等相對獨立，無法實現“理實結合、學訓交替”，工學結合，“學訓產”一體化。由此可見，在目前應用型人才培養中，校企合作流于形式，人才培養目標定位不準、類同化，課程內容陳舊，教學模式單一，學訓產分離。這無疑直接影響了教育教學質量的提高和真正意義上的應用型人才培養。

三、研究內容和解決方法

自2009年青島濱海學院進入從規模擴張向質量內涵發展的轉型期。為適應青島區域經濟社會的發展和企業對應用型人才的需要，學校與青島雷沃挖掘機有限公司緊密合作，本著互惠共贏的目的，針對應用型人才培養模式聯合進行了教育教學改革。提出了以校企合作為導向，完善校企合作機制，校企聯合開展人才培養模式探索和實踐，實施了以大學生品格養成和職業素養教育為基礎，加強實踐實訓，工學結合，突出技術能力培養，搭建校企人才橋梁為宗旨的應用型人才CPPT培養模式。應用型人才CPPT培養模式主要包含四個方面的核心內容：C代表Character，指品格養成，貫穿全過程的教育；P代表Practice，指加強實踐，課內外實踐訓練的融合；P代表Production，指面向生產，工學結合的教學做；T代表Technology，指突出技術能力培養，搭建校企人才橋梁。具體研究內容和方法如下。

1.校企雙方合作形成長效機制，構建新型的應用型人才CPPT培養模式。在校企合作機制下，準確把握校企雙方利益共同點，校企雙方介入，在專業設置與應用型人才培養方案建設，核心課程開發與成果轉化，職工培訓與實習實訓，師資共享與合作服務等方面開展深層次的合作；校企雙方共同組建產教聯合體，聯合申報工程實踐基地，共建一體化生產車間或實驗室；設立企業獎助學金、創新實踐獎學金等。以培養學生的綜合素質和職業能力為原則，建立應用型人才CPPT培養模式。教學做合一，使畢業生的能力及素質大幅提高，實現與社會需求、企業需求零距離銜接，最終達到應用型人才培養的既定目標。

2.校企全面對接，優化課程體系整合教學內容，構建特色實踐教學體系。成立校企合作專業建設指導委員會，注重人才培養的社會化與個性化的統一。根據地方經濟建設和產業結構調整，確定專業方向，設置課程內容，推行具有區域特色的梯度性和可選性更強的教學內容；教學上突出應用性知識，通過實踐項目的實景訓練和企業典型工程案例的分析研究，提高應對千變萬化的實際工程故障和難題的能力，使學生掌握解決實際問題的方法；課程建設上，增加理論與實際相結合的課程，按照省級精品課程標準，建設優質核心課程；開發編寫并出版基于工作過程及崗位任務為內容的教材，形成合理、實用的知識結構；在實踐教學上，注重綜合應用與工程實踐能力培養，構建以生產性實訓為主，“實驗—實訓—實習”互補，“產學研”相結合的特色實踐教學體系。

3.推行“能力導向”教學模式，實現“五個轉變”。校企合作共同制定專業教學標準，以能力培養作為教學導向，增加來自企業的工程案例和工程項目教學，采用“反向教學法”，即從工程實際任務開始，探求問題（或故障）發生的原因、原理，建立課堂、車間、實訓一體化教室，“學做產”融為一體。同時，充分利用BB網絡教學平臺，建成校內共享型“網絡化教室”，實施網絡化教學。實現了五個轉變：從傳授到指導；從記錄到參與；從講授到現場研討；從答卷到動手實踐考核；從知識到能力的轉變。

4.共建實踐教育基地，實現“五個結合”。校企合作共建一體化實訓基地，滲透了企業文化、職業素養、生產流程、管理模式，實現實踐教學和工程實際的緊密結合。校內建立“青島希青科技有限公司（機械加工實踐教學中心）”，校外建立“青島濱海學院·福田雷沃重工工程實踐教育基地”等。課堂延伸到企業、車間、工程現場，教師變“教練”，在校內外一體化工程實踐教育基地中，將概括抽象的理論知識與直觀形象實際應用相結合。實現“五個結合”，即實踐教學與科技競賽相結合，實踐教學與產業發展相結合，實踐教學與企業相結合，實踐教學與科研相結合，實踐教學與就業相結合，實現基礎、專業、應用、創新逐步提高的綜合實踐教學。endprint

四、研究成果的創新點

成果體現了校企合作機制下人才培養模式的創新，教學模式的創新，課程體系和實踐教學體系的創新，實踐教學基地建設的創新。

1.圍繞培養應用型人才的需求創新校企合作機制和內涵。把握學校與企業雙方的共同核心利益，由合作進行人才培養，拓展到合作進行產品設計開發，學生參與企業的新品開發，建立和完善校企合作管理平臺，創新校企合作的機制和內涵，破解校企合作“冷熱兩重天”的難題，推動產學研合作不斷深入，實現校企互惠雙贏。一方面，學生結合企業工程實際問題進行實踐，培養了學生的產品開發能力和設計能力。另一方面，企業在新技術上“短平快”地與學校接軌，促進了企業對新設計理念的吸收，充實了企業設計力量。

2.創新應用型人才CPPT培養模式，實現“五個合一”。根據校企聯合培養、共同確定的應用型人才的定位，結合青島區域產業調整和企業轉型升級需要，構建“校、企、生”三贏，“素質、知識、技能”三頭并進的應用型人才CPPT培養模式，實現了以校企合作為導向的應用型人才培養模式的“五個合一”，即“學校與工廠合一”、“課堂與車間合一”、“教師與工程師合一”、“學生與學徒合一”、“作品與產品合一”。

3.構建特色實踐教學體系，改革教學模式，實現“五個轉變”。以解決生產實際問題，培養學生綜合應用能力為原則，對原有課程體系進行重構、優化，構建以生產性實訓為主，“實驗實訓實習”互補，“產學研”相結合的特色實踐教學體系。制定專業教學標準，改革傳統的教學模式，推行“能力導向”教學模式，實現五個轉變：從傳授到指導；從記錄到參與；從講授到現場研討；從答卷到實踐考核；從知識到能力的轉變。

4.創新一體化工程實踐教育基地，實現“五個結合”。抓住專業建設與青島區域經濟發展相結合的關鍵點，率先校內建立校企一體化“機械加工實踐教學中心（青島希青科技有限公司）”，校外建立多個特色“實踐教育基地”，實現“五個結合”。即實踐教學與科技競賽相結合，實踐教學與產業發展相結合，實踐教學與企業相結合，實踐教學與科研相結合，實踐教學與就業相結合。

五、成果應用及效果

1.項目示范效應不斷顯現。為相關專業的教學改革積累了寶貴經驗，通過共享型“BB網絡化教室”、媒體報道、學術會議等多種形式推廣和宣傳，產生了積極的示范和輻射作用，引發了全校教育教學一系列連鎖改革。直接受益學生3000多名，輻射受益學生6000多名。畢業生就業率連續4年保持在98%以上。進行5工種的1310人的技能培訓鑒定，簽訂了6個訂單班，舉辦了8期360人的企業培訓班。

2.有效提升了學生的綜合素質。強化了學生對專業知識的理解和運用，提高了學生參加各種專業實踐技能競賽和社會實踐的積極性，提升了學生的綜合素質。2009年以來，在全國、省、市、校各級專業技能、科技創新大賽中成績優異，多次獲一、二、三等獎。其中獲國家、省市級以上獎勵86項，獲院級獎勵126項，省級優秀畢業論文12篇，獲國家、省市級以上團體獎8項；培養省優秀畢業生246名，優秀學生20名，優秀學生干部10名，先進班集體4個。

3.建立了校企產學研緊密結合的長效機制。建立了校企產學研相互溝通、緊密結合的長效機制，并建立了常態化的校外實訓基地。面向青島市重點產業需求，校企合作專業建設指導委員會共同探求特色人才培養模式，制訂應用型人才培養方案，專業實施性教學計劃，工程型專業實訓室建設等。

4.教師變“教練”，促進了雙師素質隊伍建設。為強化專業的發展基礎，2013年與青島希青科技有限公司成立的校企一體化實體，教師變“教練”培養出一批具有雙師素質的專業教師。2013年青島濱海學院正式實施了“教師到企業掛職鍛煉辦法”。自2009年以來，4名教師獲省市級優秀教師稱號，10名教師獲校級優秀教師稱號，21名教師獲得工程師資格。

5.產生了一批理論與實踐物化成果。經過探索實踐，成果應用效應不斷顯現。自2009年以來，建成省特色專業2個，市級重點專業1個；獲省級企校合作培養人才先進單位1項，教育部“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地1項，市重點培育學科立項建設項目1項；建設省、校精品課9項；出版教材13部；建立和完善了5個校企一體化實訓基地；教研項目10項，論文29篇；修訂了12個專業培養方案及相應課程大綱；率先進行了27門課程改革。

項目成果還受到省經濟和信息化委員會、省教育廳、市教委等部門的高度評價。

本項目獲2014年山東省教學成果獎。

參考文獻：

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作者簡介：翟建（1963-），男，山東淄博人，副教授，現任青島濱海學院機電工程學院院長助理，青島希青科技有限公司總經理，從事機械設計制造及其校企合作教育教學模式的創新研究，有多項科研和教育成果。endprint