成長不煩惱

謝靜

【摘 要】尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰勝學英語時所遇到的困難。幫助學困生是一項長期艱巨的任務。

【關鍵詞】學困生；轉化；策略

所謂“學困生”，即學習有困難學生和思想有待進步學生，學困生通常是指那些落后于全班其他同學的學生。學困生常常不被老師和同學尊重，老師經常稱他們為“差生”。事實上，他們并不是“差生”，只不過學得慢一點。許多學生不愿意跟他們一起學習或玩耍。因此，他們變得不喜歡學習，經常違反校規校紀，有時甚至逃學。有教育者說過，轉化一名“學困生”不亞于培養一名優生。陶行知先生也告誡我們：“你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，我們要特別重視對學困生的轉化工作。

一、現狀分析

1.少部分“學困生”是家境富裕、生活條件優越的孩子。他們的父母忙于生意，忽視或無暇督促子女的學習，加之驕生慣養，造成孩子不求上進，學習成績差，表現不良。

2.少部分學生是家境困難的孩子。他們是父母忙于生計無暇顧及孩子的學習，造成孩子貪玩、懶散、好動、不好好學習，成績差，表現不盡人意。

3.有一部分學生是性格孤僻、內向、不善交往、合作、膽小沉默、不合群。他們有的是單親家庭，缺乏家庭溫暖；有的是抱養的孩子，有自卑心理、逆反心理。

以上學生大多數智力正常，主要是學習目的不明確，學習態度不端正，學習習慣不良，造成學習成績差。

4.極少部分學困生是智力因素造成的，其特點是理解能力弱，接受能力差，或者先天生理有缺陷，智力發展有障礙，不能完成學習任務。

二、形成因素

學困生是如何形成的，筆者認為有兩大因素：

內在因素

1.缺乏正確的學習動機。學生需要明確學習目的，學困生不知道為什么而學，他們看不到自己在課堂里所學的東西與他們人生目標之間的聯系。

2.缺乏學好的信心。他們因為自己老是失敗而受到老師和家長的責備，心理承受著很大的壓力，他們常常得不到同學的尊重。

3.沒有好的學習方法。許多學困生開始時學習雖努力，但效果不理想。記單詞靠死記硬背，沒有掌握正確的拼讀方法。許多學困生沒有勇氣面對失敗，害怕丟臉，上課時總是默不作聲，閱讀時猜詞能力差，影響他們的閱讀速度，使學習成為一件苦差事。

外部因素

1.教師對學困生不恰當的態度。教師不恰當的態度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。

2.學生過重的課業負擔。學生有做不完的作業，他們沒有足夠的時間去預習或復習功課，更不用說去看課外書了。

3.部分家長對子女關心不夠。有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。

三、實施措施

作為老師，幫助學困生是我們義不容辭的責任。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，“一把鑰匙開一把鎖”，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些“遲開”的花朵沐浴陽光雨露。在此，筆者想提如下建議：

1.激發學困生的學習動機

許多學困生說如果他們考不上大學，英語就沒有用。因此，如果你希望他們能學好英語，首先你應該讓他們明白：學習英語的真正目的是為了交際。你必須讓學困生看到他們在課堂里所學的東西與他們的人生目標之間的聯系，幫助他們制定學習計劃，激發他們的學習動機，提高他們的學習自覺性，激發他們的好奇心和學習熱情。

2.幫助學困生形成堅強的意志

學困生經常會覺得沮喪和絕望，我們應該讓他們明白， 人的一生會經歷挫折和失敗，失敗是成功之母，只要克服困難，會有成功的喜悅。如果沒有堅強的意志，將會一事無成。

3.給予學困生更多的關愛

學困生通常更自卑，因此他們更需要得到教師的關注。然而，他們卻受到了過多的責備甚至懲罰，因而失去了自信。因此，教師在任何情況下都不應該歧視他們。教師的關注有助于加強學困生微弱的自我觀念。對于學習有困難的學生，教師要因人施教，耐心輔導，平時作業優先批閱，課堂上盡量為他們創造表現的機會，有點滴進步就表揚、鼓勵，增進自信心；對于思想待進步的學生，教師要盡量挖掘他們的閃光點、興趣、愛好、特長，委以重任，也可以開展各種活動，讓他們在活動中展現自我，并受到教育，切忌諷刺、挖苦、體罰，教師可以通過談話，微笑，凝視和學生進行溝通。

通過教師的幫助，一個自卑的學困生會變得聰明而有魅力，一個淘氣的學生會變得善良而樂于助人。教師應該和學困生發展一種建設性的關系。一旦和學困生建立起良好的、相互信賴的關系，教師就應該關注他們的情感（如無助、自卑或內疚等），身體上的不適（如頭痛、感冒等），日常活動以及和其他同學、老師和父母的關系。

4.期待學困生成為成功的學習者

（下轉第21頁）

（上接第20頁）

每個學生，都渴望成功。成功感能促進學習，而挫折會使人沮喪和退卻。教師可以用愉悅的語氣、期待的目光、和藹的臉龐和親切的交談來創造一種和諧的課堂氛圍。只有在這種氛圍里，學困生才能展示他們的才華，才能體會成功的快樂。教師要尊重他們的人格，允許他們出差錯。不要輕易地指責批評，要多點寬容，多一些的安慰，要多看到他們的努力，用情感保護他們敏銳的自尊心。因此我上課時特別注意面向全體學生，對他們一視同仁，平等對待，尊重他們的獨立人格，給予每位學生參加學習活動的機會，鼓勵能使學生挖掘出自身的潛力，從而到達成功。endprint

5.幫助學困生掌握有效的學習方法，它能使學困生取得較大的進步

“授人以魚”，不如“授人以漁”，教給學困生良好的學習方法，是提高學困生素質，培養學困生具有終身學習的可持續發展能力的重要措施。因此在研究教的同時，更應注重研究學困生的學法，讓他們在學習知識的過程中掌握科學有效的學習方法，引導學困生由學會向會學發展，提高學習能力。

6.根據不同的學生，給予不同的指導，布置不同的學習任務

不同的學生有不同的學習能力，我采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感，特別是那些學困生。在他們答對題時，我對他們進行及時的肯定和鼓勵：Very good！ Great！ Well done！ Clever boy. Good girl. Thanks！這些贊賞的話語就像一縷春風，溫暖著他們的心靈。還常教他們學習技巧，適當放慢教學進度，降低學習難度，布置較易完成的作業。

7.尊重“學困生”的自尊心，提出切合實際的目標

我在教學中，對不同程度的學生提出不同程度的目標。我要求他們不斷進步和提高，要求他們通過努力爭取考及格，自己同自己比，啟發他們在比的過程中，培養自我進步感，從而看到自己的潛力，樹立學習信心，調動積極性，激起對更大進步的追求。

8.改革評估激勵制度

在英語檢測中，除設立常規的優勝獎外，我還特設進步獎、特別進步獎，分別獎勵進步較大及進步幅度最大者。這種獎勵方法減輕了“學困生”的心理壓力，增強了他們的學習動力，從而激發其學習熱情，激起其對更大成功的追求，形成新的良性循環。我除了在學習上的輔導幫助，在思想上、生活上更關注他們，不斷給他們鼓勵和幫助。

9.進行家校結合教育

作為一名教師，密切搞好家校聯系，對轉化學困生有著重要意義，特別是因而家庭環境造成的學困生。教師要分別對待，靈活處理。方式有召開家長會、定期家訪、平時電話聯系等。正確擺正學生、學校、家長的期望值。當學困生看到父母重視他們的時候，他們會加倍努力學習。

因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心， 采取積極肯定的態度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

（作者單位：江蘇南京市浦口外國語學校）endprint