結合實際情況推進一體化教學

吳艷芳

摘 要：一體化教學是我國人力資源和社會保障部這幾年來積極推廣的技工類院校教學模式，目前還沒有統一模式，正在積極探索實踐中。本文提出，做好一體化教學改革，除了克服等、看、要的消極思想外，還要積極做好學情分析，有針對性地循序漸進地推進一體化教學。

關鍵詞：培養目標 一體化教學 學情分析 一體化教學方案

一體化教學，是我國人力資源和社會保障部這幾年來積極推廣的技工類院校教學模式，目前還沒有統一模式，正在積極探索實踐中。現以數控加工中級專業的一體化教學為例分析，結合筆者的工作管理經驗與十年的班主任實訓教學經歷，以人力資源與社會保障部一體化教學培訓的理論思想為指導，談一下個人對數控技術的一體化教學改革的方案設想。

一、學情分析的內容

1.生源的基本情況分析

現在技工類院校招收的學生，早已經不是二三十年前的優質學生資源了。相當一部分技工類院校招到的學生，是考不上高中，甚至是初中三年級或四年級分流的學習成績較差的學生，其學習的目的性、主動性、自覺自律性都比較欠缺。

2.教學方法是否適用

前面講到，現在的技工類院校的生源素質下降幅度較大。而相當多的院校還是沿用幾十年前的教學方法來教授學生。對素質逐年下降的學生，其教學方法用了三十年，這是很驚人的保守教學，稱其為“惰教”并不為過。

3.公共課程設置是否適用

我們現在的生源絕大多數是在初中階段學習吃力、文化課不好的學生。他們剛剛踏入技工類院校，懷著好奇，甚至是美好的憧憬。而對學生來說，第一學年第一學期枯燥無聊的公共課嚴重打擊了他們本來具有的好奇心與學習積極性。

4.專業課程的設置、難度是否合理

以數控加工教學為例，人力資源和社會保障部要求第一學年的實訓先從鉗工的基本操作開始，然后開始普通車床實訓，第二年開始數控編程與實訓。有些院校并未按照這個教學大綱進行教學：第一二年普通車床實訓，第三年才開始數控編程與實訓，不到第四學年學生就去企業實習了。有的專業課程的內容偏難，例如，某電工教材是高校版教材，太偏重理論性，其實電工是數控專業的基礎專業課，沒必要高、全、深；金屬材料與熱處理中涉及各種馬氏體、奧氏體，連老師都頭暈；機械制圖對學生的制圖、識圖能力要求不高；機床夾具課程沒有實物，其抽象的裝配圖學生看不懂、老師講不清。其實電工講解清楚典型機床的基本電路，學生會排除簡單故障即可；金屬材料與熱處理讓學生分清各種常用金屬與非金屬種類、性能，鋼的幾種熱處理就好；學生能懂企業圖樣，會畫出準確零件圖即可；機床夾具課讓學生掌握基本的夾緊原理原則，能準確使用、調整常用的夾具，設計簡單工裝即可。

二、一體化教學方案

1.一體化課程設置說明

參照相關文件要求，原則上一體化課程的課時每周安排為20個課時，其余時間由學校根據專業的整體要求，補充安排其他課程。本標準不再單獨安排專業基礎課程，相關內容根據一體化課程實施的需要分解融入到一體化課程中，體現學以致用的課程理念。

2.一體化課程實施簡介

一體化課程的實施過程，一般是以班主任教師為主，可根據課程不同內容需要，由主教師點選另外一名教師作為輔助教師，形成主輔搭配的教學格局。一體化課程的實施在有鉗工工作臺、數臺機加工設備，相對獨立的小實訓場地進行。

主教師要將每個模塊的教學目標分解為若干個教學任務，在每個教學任務中融入所需要的專業基礎課程，設計好教學構架，分配好教學課時，做好框架圖，提示涉及的專業基礎課，將典型工作任務分發到學生小組，逐步展開一體化教學。

教師將學生以小組為教學單位，分成四至五個教學小組，以組長負責制為主。主教師要先講解任務描述與學習目標，要解決的問題與解決方法，讓學生理解工作任務，分析圖樣，初步制訂加工方案，然后以組為單位寫出各自加工方案與可能出現的問題。主教師詳細點評每個組的加工方案，指出優點與不足，給出建議，讓學生繼續優化方案并試加工產品初樣。經過主教師肯定后，小組成員每人都加工工件。最后主教師要總結點評每個小組的工作，詳細講述涉及的專業課知識，并布置好課后作業。在學生拿到工作任務之初，主教師和輔助教師要做好巡視、指導工作，多注意觀察學生的操作，發現問題及時提出，多肯定學生，提高他們的動手學習興趣。針對學生實操過程中反映出的問題和弱項，在每周其他10個課時中，可以請輔助教師有針對性地對某一專業基礎課進行詳細講解。

總之，在一體化課程剛開始實施時，還是要以教師的講解示范為主，隨著學生技能、知識的積累，可以逐步引導學生自主學習、查找資料，逐漸把學生培養成能獨立學習、解決問題的高技能人才。

（作者單位：淄博市技師學院）