談“四導一評”教學方法在文言文教學中的實踐運用

鄭軍

摘 要：鑒于當前文言文教學基本以講讀為主，學生學習方式枯燥，所以在教學方法上，根據語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的理念，開展“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價）教學模式。第一環節導讀。要求學生明確學習目標，督促學生分類作較為完整的課堂筆記。第二環節導練。根據教學目標，設計相應的練習題，利用小組合作形式，讓學生在自讀自疑中探究和理解。第三環節導議。培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質。第四環節導疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點態度和思想傾向，理解作者的人文情懷。最后，實施評價環節，反饋教學信息，了解學生學習情況，從而構建文言文課堂教學的有效學習。

關鍵詞：文言文教學；“四導一評”教學方法；教學理念

當前，文言文教學的傳統模式還是串讀串講為主，學生接受文言知識枯燥，聽課易產生厭倦心理，加之語言的艱澀，知識點的繁多，教學效果往往事倍功半。《普通高中語文課程標準》明確指出，文言教學應“重在提高閱讀古詩文的能力”。要求通過學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。因此，語文教師要善于化枯燥為生動，化艱澀為易懂，摒棄慣性思維，尋找文言教學的突破點。

既然文言學習屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規律和要求。《普通高中語文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。《普通高等學校全國統一考試安徽卷招生考試說明》中也強調：淺顯文言文閱讀的考查，一是側重于常見的文言實詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。二是側重于文言文句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表述能力。三是側重于文言文內容要點的歸納、中心意思和作者觀點態度的概括，以考查對全文的理解和分析能力。基于對文言文語言特點規律的認識，根據語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，下面就“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價）教學方法，結合高中文言文的課堂教學談談我的實踐體會。

根據新課程的教學理念，任何一項教學計劃，如果不能通過教學實踐付諸實施，它終究是沒有實現的理想藍圖。所以，為了便于今后的教學活動，教師可以在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，對學生進行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質的差異性，在課堂教學中形成小組合作學習機制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學環節都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業檢查、課堂質疑等。

按照“四導一評”教學模式，首先在教學的第一環節導讀上，可以課前要求學生明確學習目標，如誦讀課文，試譯課文，學習文言實詞、虛詞的用法等。據此可以督促學生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節課下來知識點雜亂無章。也可以在導讀時進行背景知識介紹，增強學生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項羽本紀》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動的歷史故事吸引學生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學名家的坎坷生平，這樣，讓每位學生或多或少體會到學習文言文的快樂，避免了教師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。

教學的第二環節導練。根據教學目標，設計相應的練習題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環節中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學時間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學生自我質疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數”等教學大綱規定考查的120個文言實詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導練的教學過程中，教師隨時給予指導幫助，充分利用小組合作形式，調整自己的認識思路，使思維品質不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強調文言基礎知識的自主探究學習，這對提高學生的文言解題能力將有很大幫助。

教學的第三環節導議。導議的過程即是為了解決導練中的問題，也是為了培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質。教師一定要強調每個人在閱讀時都要努力發現問題。針對導練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學生回答，特別要叫平時不提問題的同學起來回答。這樣，就給學生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質疑思考。在這個環節中，教師要對學生積極暗示，正面激勵評價，增進學生學習的自信心。要耐心地落實文言詞語的學習和積累，不斷引導學生舉一反三，聯系所學的課文知識，注意新舊知識的銜接。

教學的第四環節導疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點態度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項羽的性格特點？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達情懷”等。教師也可以拓展知識，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識。

最后，實施評價環節。收集每個小組對本課文的學習情況，給予評價指導。可以通過習題形式進行當堂復習檢查，也可將學生的課堂筆記收上來進行批閱指導，還可以采取交流小組學習成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評價環節，可有效反饋教學信息，了解學生學習情況。最后，針對導練、導疑過程中表現較好的小組和學生給予表揚、激勵。采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。學生的自評，主要是建立學生自評檔案袋，實行動態管理，檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料，讓學生把在學習、參與活動等方面該裝的裝進檔案袋，作為教師對學生評價的參考。推行“優秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制，關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心及學習的興趣等。

教學的本質在于促進學生的有效學習，教師在具體教學中，課堂教學模式不能僵化，生搬硬套。我們要領悟“四導一評”的核心理念，結合語文學科的特點靈活運用。如教學中，我們將“導讀”“導練”“導議”三者融合為一個整體，雖然在形式上“四導一評”課堂教學模式沒有得到完整的體現，但其所蘊含的理念與目的卻得到很好的實現。這也告訴我們，任何一種課堂教育教學模式存在著很大的發展空間，且能實現形式的多樣化。其次，教師需要不斷提升自己的專業素養和教學技能，對于教材內容能夠合理取舍，盡力解決教學時間與教學內容容量之間的矛盾，善于引導學生質疑并給予合理且有說服力的解答，展現語文課堂教學的真正魅力。

總之，“四導一評”教學模式構建在體驗性學習理論的基礎上，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，通過小組合作形式，以自主、互動、合作、探究為主要方式，循序漸進地培養學生學習的能力，從而構建文言文課堂教學的有效學習。

參考文獻：

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