提高小學語文習作評改有效性的實踐探索

李小會

“好文章是改出來的。”這話說得不假，但這里的“改”不只是老師改，應該包括學生自改和互改。新課標中提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養成修改習作的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改習作，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養學生互批互改習作的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

一、起步階段

在開始的時候，筆者將習作打亂順序發給學生讓他們互評互改，一則減輕我的負擔，二則能夠讓習作困難的學生看看好的習作，學習學習。

筆者給學生提出了批改的要求：書寫是否工整，有無錯別字、標點符號不正確等問題；句子是否通順，結構安排是否合理，開頭結尾如何；好詞好句圈出來。

剛開始，學生們興趣盎然，可是一段時間下來，問題也就顯現出來了：又落入了形式單一的俗套；批改的力度不夠；學困生批改優等生習作光說好話，而優等生批改學困生習作盡挑毛病；評語浮于表面；學生間的意見不統一，容易產生分歧。

二、趨于成熟

萬事開頭難，可是只要有了開頭，就能順著走下去，我調整了自己的思路，理清頭緒，總結了自己在這項工作上的不當之處，使學生的“互批互改”趨于成熟，向理想的方向發展。

1.認識互評互改的重要性

葉圣陶針對習作批改的是這樣說的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”同學之間習作互評互改，顛覆以往“教師評改學生看”的批改方式，留給學生主動參與空間，可以激發學生學習興趣，調動學習積極性，同學之間互相學習、互相促進，從而使習作能力不斷提升。

2.指導學生學習批改習作

挑選三篇習作（好中差），投影到大屏幕上。最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看病句，并予以改正；五看標點符號明顯錯誤，并加以修正。

以上五條，都是寫文章的基本要求，學生經過一段時間的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：主題思想。這是習作最重要最基本的修改；語言文字。多余的、無關的刪去；典型新穎、生動優美的鼓勵、提高；結構安排。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體；表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

3.豐富批改形式

形式的多樣化可以激發學生的興趣，提高互評互改的質量。我參照同行的很多做法，選擇以下形式：同桌互改互評；四人小組討論后由組長執筆評改；兩隊前后互改互評，兩人一起執筆評改；全班前后桌大循環式評改，由兩人一起執筆評改；6人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長一人執筆評改，其任務是：用修改符號標出文中的各種毛病；有以鼓勵性為主的總結性的評語，提倡眉批；打上等級；簽上批改人的名字。一段時間后，效果如圖：

在老師的指導下，學生互評互改習作會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，久而久之，也就能自然而然地提高學生的寫作興趣。■

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區贛

馬鎮第二中心小學）endprint