生物科普閱讀促進(jìn)生物教學(xué)初探

汪昱芳

摘 要：生物課堂教學(xué)需要學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的支撐，在學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境制約、直接經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，通過(guò)閱讀獲得間接經(jīng)驗(yàn)就尤為重要了。閱讀生物科普書籍，是學(xué)生走近科學(xué)、熱愛(ài)生命，逐步提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是中學(xué)生生物科普閱讀嚴(yán)重不足。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物科普閱讀，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)生命的有關(guān)知識(shí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命的神奇，推薦優(yōu)質(zhì)的科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生向書籍尋求答案，逐漸養(yǎng)成科普閱讀的興趣和習(xí)慣。還可以利用好學(xué)校圖書館資源以及通過(guò)開(kāi)展“生命講壇”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行生物科普閱讀。

關(guān)鍵詞：生物科普；科普閱讀；生物教學(xué)

在近幾年的初中生物課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初中生有關(guān)生物學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都極為缺乏。比如，在進(jìn)行鳥的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把小型的鳥都認(rèn)作是麻雀，把黑色的鳥都認(rèn)成烏鴉，還有很多學(xué)生認(rèn)為雞和鴨不屬于鳥類，而且在生態(tài)觀上也存在著很大的問(wèn)題。比如，一提到某種野生動(dòng)物，不少學(xué)生地第一反應(yīng)就是：“它能吃嗎？”這其中雖然有學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境制約的原因，但是從更深層面上來(lái)講，也反映出了學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象漠不關(guān)心，缺少思考的狀態(tài)，暴露了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)實(shí)。作為初中生物教師，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物科普閱讀以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的關(guān)注和思考，正確理解生命的意義，從而形成尊重生命、敬畏自然和保護(hù)生態(tài)等科學(xué)的生態(tài)觀。

在我校的三個(gè)初中年級(jí)中進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，摸清學(xué)生生物科普閱讀的實(shí)際情況。平行班中隨機(jī)選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，選擇并推薦生物科普閱讀材料，組織學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀，開(kāi)展小型的演講和知識(shí)競(jìng)賽，用問(wèn)卷調(diào)查和生物學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比分析，研究科普閱讀對(duì)初中生生物學(xué)習(xí)的興趣、方法和品質(zhì)是否有影響。

一、生物科普閱讀的重要性

生物學(xué)知識(shí)是公民素養(yǎng)的基本組成。生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人在參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要“更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”。要期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物科普閱讀，就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)生命的有關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式將有助于學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

一個(gè)人的所有知識(shí)的來(lái)源中，直接經(jīng)驗(yàn)是非常有限的。所謂學(xué)習(xí)，其實(shí)更多的是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)前人的研究成果，因此要教會(huì)學(xué)生如何尋找知識(shí)。重要的不是知識(shí)本身，而是獲取自己所需要的知識(shí)的能力。閱讀生物科普書籍，是學(xué)生走近科學(xué)、熱愛(ài)生命，逐步提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。1976年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)醫(yī)學(xué)和病毒學(xué)家蓋達(dá)塞克和1982年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、英國(guó)生物化學(xué)家克盧格，都是因?yàn)樵谇嗌倌陼r(shí)代閱讀了由荷蘭裔美國(guó)細(xì)菌學(xué)家克魯伊夫撰寫的科普讀物《微生物獵人傳》，從此愛(ài)好上了生物學(xué)。

二、生物科普閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

為了摸清學(xué)生生物科普閱讀的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物科普閱讀嚴(yán)重不足。

筆者在自己所任教的學(xué)校對(duì)初中3個(gè)年級(jí)隨機(jī)9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，讀過(guò)6本生物科普書籍的學(xué)生僅占8%，擁有生物科普讀物的僅占3%，完整閱讀過(guò)《昆蟲記》的僅占1%。各個(gè)班級(jí)都有圖書角，藏書絕大多數(shù)是同學(xué)們自己捐的，其中生物科普讀物很少，絕大多數(shù)是文學(xué)讀物。

三、生物科普閱讀不足的原因分析

1.學(xué)生生物科普閱讀的不足與家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)不高和科學(xué)教育意識(shí)淡薄有直接關(guān)系

據(jù)調(diào)查，僅有6%的家長(zhǎng)給孩子講過(guò)科普知識(shí)，60%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子價(jià)值觀形成和發(fā)展有重要影響的課程科目不包括生物學(xué)，家長(zhǎng)經(jīng)常看科教電視節(jié)目的不到10%，經(jīng)常看生命科學(xué)電視節(jié)目的僅為5%；90%的家長(zhǎng)拒絕孩子養(yǎng)寵物，家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的過(guò)生物科普書籍的僅占3%。

2.學(xué)生生物科普閱讀的不足與學(xué)生的閱讀習(xí)慣缺失有關(guān)

學(xué)生生物科普閱讀的不足其實(shí)是學(xué)生閱讀不足的一個(gè)側(cè)影。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的課余時(shí)間，絕大多數(shù)用于做作業(yè)和娛樂(lè)，有閱讀習(xí)慣的學(xué)生很少，很多學(xué)生不主動(dòng)購(gòu)買書。學(xué)生自發(fā)購(gòu)買的課外書籍多數(shù)是漫畫和文學(xué)類書籍。

3.學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀反映出學(xué)校在對(duì)閱讀引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面的不足

目前，教師對(duì)閱讀強(qiáng)調(diào)得多，引導(dǎo)得少，落實(shí)得也少。甚至有的學(xué)科在對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)上帶有濃厚的應(yīng)試色彩，出現(xiàn)了每逢閱讀必做閱讀題的情況，甚至教師包辦代替，替學(xué)生提煉、歸納好所謂的完美答案，讓學(xué)生背誦現(xiàn)成的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭煩和抗拒的心態(tài)。

生物教師在生物科普閱讀的引導(dǎo)缺少積極、系統(tǒng)的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，生物教學(xué)受課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重以及考試評(píng)價(jià)指揮棒的影響，普遍存在重教材、輕課外科普閱讀的現(xiàn)象，就是考什么就只教什么，考多少就教多少，考到什么程度就教到什么程度。許多教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，課內(nèi)的知識(shí)能態(tài)度端正地學(xué)習(xí)就要謝天謝地了，根本不指望學(xué)生能夠在課外進(jìn)行自主閱讀。在生物課堂教學(xué)中，有些認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生經(jīng)常會(huì)由當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想到曾經(jīng)閱讀到的某一個(gè)特別的生命現(xiàn)象，非常希望馬上能在課堂上說(shuō)出來(lái)，但是教師為了保證教學(xué)進(jìn)度不受影響，或者為了擔(dān)心學(xué)生扯得太遠(yuǎn)收不回來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)早已備下了一套提防這類可能導(dǎo)致“離題”的疑問(wèn)的方法，能夠迅速巧妙地迂回過(guò)去，其實(shí)是不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的這種態(tài)度打擊了學(xué)生繼續(xù)關(guān)注生命現(xiàn)象的積極性，對(duì)保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣顯然也是非常不利的。

四、生物科普閱讀的推動(dòng)策略

1.呵護(hù)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生拿起生物科普讀物

生物閱讀的引導(dǎo)，核心是生命和閱讀，因此就要抓住這兩個(gè)核心入手。人的天性里是有著對(duì)生命現(xiàn)象的好奇的。教師能夠?yàn)樗麄兘獯鸬囊蓡?wèn)只是一小部分，更多的疑惑恐怕連教師也難以做出科學(xué)正確的解答。教師一方面要善于捕捉學(xué)生產(chǎn)生好奇心的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生向書籍尋求答案；另一方面，可以主動(dòng)地通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，講一個(gè)令人驚訝的有關(guān)生命的故事，或者一個(gè)奇特的生命現(xiàn)象，或者介紹一位了不起的生物學(xué)家等等，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，然后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立的閱讀過(guò)程，從書籍中得到更為詳細(xì)的信息，從而使學(xué)生的求知欲得到滿足。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)可獨(dú)立閱讀這條獲取知識(shí)的途徑，并愿意反復(fù)實(shí)行它，為以后逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。endprint

2.利用學(xué)校的圖書館，營(yíng)造讀生物科普書籍的氛圍

學(xué)校的圖書館里有一定數(shù)量的生物科普讀物，但是這些寶貴的資源很多都在沉睡，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生去閱讀它們。可以指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)圖書分類的一些知識(shí)，教會(huì)他們利用圖書分類代碼快速地找到生物科普類書籍；可以把“統(tǒng)計(jì)清點(diǎn)學(xué)校圖書館生物科普書籍”這樣的任務(wù)交給學(xué)生去做，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書館中所有生物科普書籍的藏書情況有整體的了解；可以組織學(xué)生中的生物科普讀物的愛(ài)好者們，用小作文、手抄報(bào)、海報(bào)以及幻燈片等形式進(jìn)行書籍推介，介紹自己喜愛(ài)的生物科普知識(shí)和書籍；還可以組織這一類的推介作品比賽。這些活動(dòng)使學(xué)生成為宣傳者，發(fā)揮出很好的帶動(dòng)作用，也營(yíng)造了生物科普閱讀的氛圍。

3.舉辦“生命講壇”，促進(jìn)學(xué)生的生物科普閱讀

教師既要鼓勵(lì)學(xué)生“讀進(jìn)去”，還要鼓勵(lì)學(xué)生“講出來(lái)”。事實(shí)證明，講得出來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性更高，講得出來(lái)才是真正的理解，原本從書本上到獲取信息，學(xué)習(xí)者如果有意將其講述給別人聽(tīng)，并且努力幫助聽(tīng)眾理解，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)預(yù)備教學(xué)的過(guò)程，這位信息的傳播者會(huì)主動(dòng)地追求信息傳播的效果，會(huì)為此主動(dòng)提高對(duì)自身的要求，會(huì)主動(dòng)追求對(duì)信息本質(zhì)的深入理解。在他選擇表達(dá)用語(yǔ)、表現(xiàn)形式的過(guò)程中，自身對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不斷深化，組織、編輯、遷移、綜合運(yùn)用等能力也獲得提高。生物教師可以利用生物課定期舉行“生命講壇”，布置學(xué)生或小組輪流進(jìn)行短小的片斷教學(xué)，內(nèi)容不必局限于課本教材，是與當(dāng)前的教學(xué)相結(jié)合內(nèi)容的或者有一定聯(lián)系內(nèi)容，也可以是生命領(lǐng)域之內(nèi)的其他內(nèi)容。要辦好“生命講壇”，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如選題、收集材料、整合素材、PPT制作以及演講基本功訓(xùn)練等。對(duì)他們的演講還要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使演講者或小組能夠得到一定的認(rèn)可，從而對(duì)這一活動(dòng)發(fā)生興趣，有利于這個(gè)活動(dòng)的可持續(xù)開(kāi)展。

由于學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，無(wú)論是在選題還是搜集素材，無(wú)論是上網(wǎng)還是查書，都離不開(kāi)閱讀，因此通過(guò)“生命講壇”活動(dòng)能很好地促進(jìn)生物科普閱讀，教師更應(yīng)有意識(shí)地借助這一活動(dòng)，持續(xù)推廣生物科普書籍的閱讀。特別應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)中點(diǎn)出信息的出處和來(lái)源，這既是養(yǎng)成學(xué)生良好的科學(xué)研究的素養(yǎng)，也可以向其他學(xué)生傳遞通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)的正面信息，從而啟發(fā)和引導(dǎo)其他同學(xué)跟著參與到生物科普閱讀中來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物科普閱讀，既能有效地促進(jìn)生物課堂教學(xué)，又可以使生物教學(xué)向課外延伸，有效地提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物科普閱讀的方法應(yīng)該還有很多，非常值得進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索，本課題只做了粗淺的探討，希望能夠有更多的生物教師參與進(jìn)來(lái)，共同推動(dòng)和開(kāi)展這項(xiàng)研究。

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