高中物理新課程有效教學策略的實踐研究

彭越海

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入和新課標的提出，對教學方式的創新提出了新的要求，尤其是高中教學。為了提高教學的有效性，實現教學目標，作為一名工作在物理教學前線的高中物理教師，從廣東地區高中物理新課標開展的實際情況出發，對如何進行高中物理有效性教學的策略進行了具體論述。

關鍵詞：高中物理；新課程；有效教學策略；實踐研究

不管任何學科的教學，只有保證課程的有效性，才能實現教學目標，尤其是在新課標的教育環境之下，對課堂教學的有效性提出了更高的要求。在遵守教學規律的基礎上，教師若能用最少的時間來實現教學效果的最大化，滿足個人和社會的教育需求，這種教學就可以被稱之為有效教學。在新課標的要求之下，如何實現高中物理的教學目標，提高教學有效性就是一種重要方式。在下文中，筆者將結合《普通高中物理課程標準》的要求，從兩個方面對提高高中物理有效性的策略進行具體闡述。

一、從教學內容上提高高中物理教學的有效性

1.加強對教材要素的分析

首先，對教學內容的地位進行分析。換句話說，就是正確理解教學內容和同一單元內相關知識點之間的關系。以廣東高中物理教材為例，在講解楞次定律時，教師要明確該定律的主要內容是感應電流的方向，屬于法拉第電磁感應定律的范疇。同時，這一內容是建立在本章第2節研究產生感應電流的條件和第3節探究感應電流的方向的基礎之上的。弄清楚這一節內容和其他知識點之間的關系，有助于幫助學生梳理出學習思路。

其次，對教學內容的結構進行梳理。這一措施是指教師在教學之前，要對當堂課程所包含的知識元素和每個知識點之間的關系進行分析。例如，我們在講解“拋體運動”這一內容時，就可以將這一內容分解如下：

2.運用多種方法對教材進行綜合分析

在對教學內容進行處理時，一定要抓住教學的重點和主線，將教學的難點進行分散，在遵守新課標教學內容的前提下，根據學生的實際情況對教學內容進行調整，還可以結合相關的生活實例，對教學內容進行補充。在廣東高中物理教材中，有能量的轉化和守恒這一內容。教師在講解這一內容時，可以以大亞灣核電站為例，對發電過程中的能量轉換進行分析，還可以以新興的潮汐發電為例進行講解。在對“相互作用”這一內容進行教學時，可以結合彈簧或者橡皮繩彈力的特點進行講解。

二、從教學過程中提高高中物理教學的有效性

這一點的關鍵就是要培養學生問題意識和解答問題的能力。學生的問題主要有四種表現方式，第一種可以用3W來概括，即What，Where和When。就是對事實的情況進行是什么的客觀描述。例如，在光電現象這一內容中，對盧瑟福的核式結構模型進行描述。第二種就是原因提問，可以用Why來概括，就是對物理原理和邏輯的提問。例如，為什么漁夫叉魚時不是對準魚下叉而是偏下一點？為什么在牛頓管中羽毛和鐵片同時落地而在空氣中不是？第三種可用How來提問，即對物理方法進行提問。例如，問在伏安法測電阻時如何減少實驗誤差？怎樣才能實現磁生電？怎樣自制一個簡易實用的電子秤？第四種是假設性提問，可以用if來表示。例如，假如沒有了萬有引力，我們生活的世界將會怎樣？假若沒有了摩擦力，我們生活的世界又將會怎樣？假使一位宇航員正在某一星球上做近地飛行，手頭只有一只秒表，他如何能測出該星球的密度？提問時應使學生從提問的方式中知道所期望的合理答案。如果學生一時不能回答，不要催促他冥思苦想。提問需要給學生合適的思考時間，不必馬上重復問題。

綜上所述，筆者從教學內容和教學過程兩個方面對加強高中物理教學有效性的策略進行了具體論述。但是因為教學本身就是一個動態過程，具有很強的綜合性和選擇性，所以在高中物理的實際教學中，千萬不能照搬照套，一定要根據不同地區的新課標要求，從學校和學生的實際情況出發，選擇最恰當的好教學方式，提高教學的有效性。在本文中，筆者提出的建議只是冰山一角，還有更多提高教學有效性的策略有待大家共同研究和探索。

參考文獻：

[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].教育與教學研究，2009，11（13）：125-128.

[2]張創新.新課程背景下高中物理的有效教學策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.

[3]姚天勇.高中物理新課程的結構特點與教學策略[J].物理教學，2010，04（19）：12-14.

[4]嚴慶勇.高中物理新課程的特點及教學策略[J].文理導航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入和新課標的提出，對教學方式的創新提出了新的要求，尤其是高中教學。為了提高教學的有效性，實現教學目標，作為一名工作在物理教學前線的高中物理教師，從廣東地區高中物理新課標開展的實際情況出發，對如何進行高中物理有效性教學的策略進行了具體論述。

關鍵詞：高中物理；新課程；有效教學策略；實踐研究

不管任何學科的教學，只有保證課程的有效性，才能實現教學目標，尤其是在新課標的教育環境之下，對課堂教學的有效性提出了更高的要求。在遵守教學規律的基礎上，教師若能用最少的時間來實現教學效果的最大化，滿足個人和社會的教育需求，這種教學就可以被稱之為有效教學。在新課標的要求之下，如何實現高中物理的教學目標，提高教學有效性就是一種重要方式。在下文中，筆者將結合《普通高中物理課程標準》的要求，從兩個方面對提高高中物理有效性的策略進行具體闡述。

一、從教學內容上提高高中物理教學的有效性

1.加強對教材要素的分析

首先，對教學內容的地位進行分析。換句話說，就是正確理解教學內容和同一單元內相關知識點之間的關系。以廣東高中物理教材為例，在講解楞次定律時，教師要明確該定律的主要內容是感應電流的方向，屬于法拉第電磁感應定律的范疇。同時，這一內容是建立在本章第2節研究產生感應電流的條件和第3節探究感應電流的方向的基礎之上的。弄清楚這一節內容和其他知識點之間的關系，有助于幫助學生梳理出學習思路。

其次，對教學內容的結構進行梳理。這一措施是指教師在教學之前，要對當堂課程所包含的知識元素和每個知識點之間的關系進行分析。例如，我們在講解“拋體運動”這一內容時，就可以將這一內容分解如下：

2.運用多種方法對教材進行綜合分析

在對教學內容進行處理時，一定要抓住教學的重點和主線，將教學的難點進行分散，在遵守新課標教學內容的前提下，根據學生的實際情況對教學內容進行調整，還可以結合相關的生活實例，對教學內容進行補充。在廣東高中物理教材中，有能量的轉化和守恒這一內容。教師在講解這一內容時，可以以大亞灣核電站為例，對發電過程中的能量轉換進行分析，還可以以新興的潮汐發電為例進行講解。在對“相互作用”這一內容進行教學時，可以結合彈簧或者橡皮繩彈力的特點進行講解。

二、從教學過程中提高高中物理教學的有效性

這一點的關鍵就是要培養學生問題意識和解答問題的能力。學生的問題主要有四種表現方式，第一種可以用3W來概括，即What，Where和When。就是對事實的情況進行是什么的客觀描述。例如，在光電現象這一內容中，對盧瑟福的核式結構模型進行描述。第二種就是原因提問，可以用Why來概括，就是對物理原理和邏輯的提問。例如，為什么漁夫叉魚時不是對準魚下叉而是偏下一點？為什么在牛頓管中羽毛和鐵片同時落地而在空氣中不是？第三種可用How來提問，即對物理方法進行提問。例如，問在伏安法測電阻時如何減少實驗誤差？怎樣才能實現磁生電？怎樣自制一個簡易實用的電子秤？第四種是假設性提問，可以用if來表示。例如，假如沒有了萬有引力，我們生活的世界將會怎樣？假若沒有了摩擦力，我們生活的世界又將會怎樣？假使一位宇航員正在某一星球上做近地飛行，手頭只有一只秒表，他如何能測出該星球的密度？提問時應使學生從提問的方式中知道所期望的合理答案。如果學生一時不能回答，不要催促他冥思苦想。提問需要給學生合適的思考時間，不必馬上重復問題。

綜上所述，筆者從教學內容和教學過程兩個方面對加強高中物理教學有效性的策略進行了具體論述。但是因為教學本身就是一個動態過程，具有很強的綜合性和選擇性，所以在高中物理的實際教學中，千萬不能照搬照套，一定要根據不同地區的新課標要求，從學校和學生的實際情況出發，選擇最恰當的好教學方式，提高教學的有效性。在本文中，筆者提出的建議只是冰山一角，還有更多提高教學有效性的策略有待大家共同研究和探索。

參考文獻：

[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].教育與教學研究，2009，11（13）：125-128.

[2]張創新.新課程背景下高中物理的有效教學策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.

[3]姚天勇.高中物理新課程的結構特點與教學策略[J].物理教學，2010，04（19）：12-14.

[4]嚴慶勇.高中物理新課程的特點及教學策略[J].文理導航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入和新課標的提出，對教學方式的創新提出了新的要求，尤其是高中教學。為了提高教學的有效性，實現教學目標，作為一名工作在物理教學前線的高中物理教師，從廣東地區高中物理新課標開展的實際情況出發，對如何進行高中物理有效性教學的策略進行了具體論述。

關鍵詞：高中物理；新課程；有效教學策略；實踐研究

不管任何學科的教學，只有保證課程的有效性，才能實現教學目標，尤其是在新課標的教育環境之下，對課堂教學的有效性提出了更高的要求。在遵守教學規律的基礎上，教師若能用最少的時間來實現教學效果的最大化，滿足個人和社會的教育需求，這種教學就可以被稱之為有效教學。在新課標的要求之下，如何實現高中物理的教學目標，提高教學有效性就是一種重要方式。在下文中，筆者將結合《普通高中物理課程標準》的要求，從兩個方面對提高高中物理有效性的策略進行具體闡述。

一、從教學內容上提高高中物理教學的有效性

1.加強對教材要素的分析

首先，對教學內容的地位進行分析。換句話說，就是正確理解教學內容和同一單元內相關知識點之間的關系。以廣東高中物理教材為例，在講解楞次定律時，教師要明確該定律的主要內容是感應電流的方向，屬于法拉第電磁感應定律的范疇。同時，這一內容是建立在本章第2節研究產生感應電流的條件和第3節探究感應電流的方向的基礎之上的。弄清楚這一節內容和其他知識點之間的關系，有助于幫助學生梳理出學習思路。

其次，對教學內容的結構進行梳理。這一措施是指教師在教學之前，要對當堂課程所包含的知識元素和每個知識點之間的關系進行分析。例如，我們在講解“拋體運動”這一內容時，就可以將這一內容分解如下：

2.運用多種方法對教材進行綜合分析

在對教學內容進行處理時，一定要抓住教學的重點和主線，將教學的難點進行分散，在遵守新課標教學內容的前提下，根據學生的實際情況對教學內容進行調整，還可以結合相關的生活實例，對教學內容進行補充。在廣東高中物理教材中，有能量的轉化和守恒這一內容。教師在講解這一內容時，可以以大亞灣核電站為例，對發電過程中的能量轉換進行分析，還可以以新興的潮汐發電為例進行講解。在對“相互作用”這一內容進行教學時，可以結合彈簧或者橡皮繩彈力的特點進行講解。

二、從教學過程中提高高中物理教學的有效性

這一點的關鍵就是要培養學生問題意識和解答問題的能力。學生的問題主要有四種表現方式，第一種可以用3W來概括，即What，Where和When。就是對事實的情況進行是什么的客觀描述。例如，在光電現象這一內容中，對盧瑟福的核式結構模型進行描述。第二種就是原因提問，可以用Why來概括，就是對物理原理和邏輯的提問。例如，為什么漁夫叉魚時不是對準魚下叉而是偏下一點？為什么在牛頓管中羽毛和鐵片同時落地而在空氣中不是？第三種可用How來提問，即對物理方法進行提問。例如，問在伏安法測電阻時如何減少實驗誤差？怎樣才能實現磁生電？怎樣自制一個簡易實用的電子秤？第四種是假設性提問，可以用if來表示。例如，假如沒有了萬有引力，我們生活的世界將會怎樣？假若沒有了摩擦力，我們生活的世界又將會怎樣？假使一位宇航員正在某一星球上做近地飛行，手頭只有一只秒表，他如何能測出該星球的密度？提問時應使學生從提問的方式中知道所期望的合理答案。如果學生一時不能回答，不要催促他冥思苦想。提問需要給學生合適的思考時間，不必馬上重復問題。

綜上所述，筆者從教學內容和教學過程兩個方面對加強高中物理教學有效性的策略進行了具體論述。但是因為教學本身就是一個動態過程，具有很強的綜合性和選擇性，所以在高中物理的實際教學中，千萬不能照搬照套，一定要根據不同地區的新課標要求，從學校和學生的實際情況出發，選擇最恰當的好教學方式，提高教學的有效性。在本文中，筆者提出的建議只是冰山一角，還有更多提高教學有效性的策略有待大家共同研究和探索。

參考文獻：

[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].教育與教學研究，2009，11（13）：125-128.

[2]張創新.新課程背景下高中物理的有效教學策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.

[3]姚天勇.高中物理新課程的結構特點與教學策略[J].物理教學，2010，04（19）：12-14.

[4]嚴慶勇.高中物理新課程的特點及教學策略[J].文理導航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint