中職生學習動機激勵策略研究

王鋒華

摘要：中職生是個特殊的群體，他們處在青春期，心智尚未成熟卻面對擇業和自主生活。其文化基礎一般較弱、自我效能低、學習興趣低、學習目標不明確、不能正確歸因。針對特殊學習群體，在教學活動中教師應采用多種方法多維度，激勵學生的學習動機。

關鍵詞：中職生；學習動機；激勵；策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0247-01

一、國內外學習動機研究現狀

國外以認知動機理論為典型代表進行學習動機研究。90年代以來，學習動機研究焦點為結合學校和課堂教育真實環境，關注其在課堂教學中的實用性，驗證其有效性。

學習動機理論于20世紀80年代引入中國。把學習動機作為一項重要的社會心理因素，研究以理論論述和宏觀闡釋為主。90年代以后，國內學生的學習動機以更加務實，追求學習的工具性價值，為以后生活就業做準備。研究開始聚焦學習者情感因素。

概言之，國內學者研究以教學反思為側重點，實用可行性措施略顯單薄，研究對象極少關注中職生，構建動機激勵策略的實證研究還比較薄弱。

二、中職生學習動機現狀調查

（一）職業教育大發展的大背景

中職生作為未來產業大軍的骨干，作為高職教育的后備力量，其素質在很大程度上決定了“made in china”的質量。國務院常務會議部署加快發展現代職業教育，特別指出加快發展現代職業教育要提升人才培養質量。山東省政府更是著力構建上下貫通、左右聯通的現代職業教育體系。從中央到地方，從國家到企業，都對技術型人才提出迫切期望。職業學校人才質量成為社會關注的焦點問題，也成為學校最大的吸引力之一。

（二）中職生學習狀況調查

職業學校教學和管理的一大難題是學生學習動機不足、學習氣氛缺失，這已直接影響到職業教育的質量。從事職業教育工作的老師們明顯感到學生缺乏學習積極性，他們的學習基礎差，上課注意力不集中、玩手機、看小說、打瞌睡，業余時間玩游戲、談戀愛，沉迷于網絡，甚至曠課。學習上沒計劃、無目標，沒有好勝心，沒有求知欲，沒有良好的學習習慣，生活狀態比較消極，得過且過。

因此，教師只有在教學活動中采用多種方法，激發、轉化和維護學生的學習動機，才能達到更好的教學效果。

（三）中職生學習動機特點

有調查顯示，96.7%的學生有明確的學習動機，并且能付諸行動。只是，較之普通學校，職業學校學生的學習動機顯示出不平衡性的特點。

外部動機明顯。學生知道學習對將來就業及自身發展非常重要，普遍意識到今后的個人發展可能會因知識、水平的欠缺而受到制約，要努力學習才能在社會上更具競爭力。但實際學習中則表現為學習有較強的工具型動機，即有認真學習意識，但缺乏興趣、自我能效低、執行力差。具體表現為部分學生上課時對所學內容淡漠、不愿積極地回答問題；少有學生能主動尋找和創造機會與教師交流。

三、中職生學習動機不平衡的原因

（一）自我效能感缺失

因缺乏良好的學習習慣，中學甚至小學時期長期的學業成績不理想，甚至最后被分流，造成學生沒有在校學習、生活或工作的成功體驗，導致部分中職生對學習缺乏自信，學習的自我效能感偏低。

（二）專業興趣缺乏

部分學生報考專業時是父母或老師的意愿，并非自己真正的興趣，入學后學校或老師、家長未能幫助學生建立對專業的宏觀認識，未能明確專業要求，學生很難主動投入專業學習，自然對學習缺乏熱情。只能被動地參與學習。

（三）特殊年齡階段的心理特點

青春期逆反心理是我們教育教學過程中必須要注意的心理現象，社會經驗不足，心理不成熟等。

（四）社會環境影響

價值多元化，尤其是金錢萬能論、唯物質論等消極價值觀的影響。

（五）學校環境、校園文化、辦學質量（以普通中學為參照物）

與普通中學相比，職業學校升學壓力小、學習壓力也小，學生直接面對的是社會、是職業、是崗位、是生活。

四、中職生學習動機的激勵

（一）抓住學生興趣，互動教學激發學生學習動機

興趣是最好的老師，是學習成功的重要因素之一。師生互動鼓勵學生轉換角度，積極參與教與學的過程，踐行“以學生為主體的”教學思路，轉學生被動接受到學生主動學習，激發學生學習主動性、引導學生創造性的迸發，以此來培養學生將學的知識轉變為實踐性能力。

以興趣為核心，師生互動教學旨在強調教師從動態的角度把握教學，樹立多維互動的教學觀，設計多元化的教學內容，運用多樣的教學情境，激發學生的求知興趣，提升教學質量。

（二）豐富成功體驗，增進學習動機

對于中職生，教師應多創設成功情景，營造理解、賞識、信任的氛圍，多肯定賞識、少打擊否定，讓學生切身體會成功的美妙感受。變被動學習為主動探求，充分感受知識的奧妙、學習的樂趣，激發學生內心深處的好奇心和好勝心。

（三）培養學習習慣，維持學習動機

中職生沒有經過高中教育，沿襲初中的很多學習習慣，慣于被動接受，依賴性強。進入中職后，教師要利用多渠道多方法教會學生養成良好的學習習慣，自覺主動學習。在每個課堂幫助學生設定學習目標，強化學習動機，使學生學習行為固化為其良好的學習習慣。

（四）引導正確歸因，強化學習動機

學習價值觀教育就是要使學生正確認識學習價值，解決好為什么學、為誰學等問題，以此學生可以正確樹立自己的學習目標及人生定位。

在實際教學過程中，對學習價值的肯定與學生學習的參與性、堅持性等有著直接的聯系，呈正相關。運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

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[責任編輯：陳 超]