英語教學中學困生轉化工作初探

陳愛萍

[摘 要] 英語教學是面向全體學生的教學，也是為學生今后求生和發(fā)展奠定基礎的教育。所以，我們必須重視英語學習中的“弱勢群體”，用愛創(chuàng)造奇跡，用心改變現(xiàn)狀，喚醒“困難生”的語言學習能力，調(diào)整他們在外語學習時的心理狀態(tài)， 從而使學生從被動學習向主動學習的轉化，使全體學生都能健康主動地發(fā)展。

[關鍵詞] 英語學困生 非智力因素 興趣

我從事外語教學工作已有多年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的外語學習上的困難生。怎樣做好這些學生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。

一、掌握困難生心理，建立良好的師生感情

困難生進入中學時，外語已學了幾年，在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。于是我便主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習的心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。

1、具體問題具體對待，開發(fā)非智力因素

教育心理學告訴我們，困難生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但是他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對學生要作具體分析，各個突破。比如2003屆的李剛同學，由于父母離異，他變得內(nèi)向，自卑，性格孤僻，于是我主動給他母親般的愛，找他談心多次，了解他的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；也多次找他的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合。有些個體戶無暇管教孩子，于是我便利用星期天將他們組成學習組，不但輔導外語，還進行思想教育。我還注意了解每位困難生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放縱他們，了解他們的特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如2005屆有位叫錢斯明的學生，他的英語成績較差，但讀音較好聽，了解到這一點，我就事先幫他預習新課的單詞，讓他一遍遍先跟著我學會。早自習讓他帶領全班同學讀，這樣大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學外語的信心和興趣。

2、將心比心，理解、尊重、善待學困生

英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。

這些困難生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，時常產(chǎn)生厭學情緒。面對這種狀況，我便主動采取適當?shù)男问饺ス膭詈驮耘嗨麄儭．斘铱匆娎щy生抄其他同學的作業(yè)時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫這些學生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步的困難生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些困難生的頭腦反應較慢。有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，于是我便不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成公式或順口溜，使用淺顯易懂的語言，想盡一切辦法，直到他們聽懂為止。

無數(shù)事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師的一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會使學生產(chǎn)生巨大的學習動力，從而創(chuàng)造出意想不到的效果。

3、借助集體的力量感染學困生

2002年我從中途接了一個初二班，這個班上約有三分之一的英語學困生，面隊這樣棘手的問題，我從音標入手，從基礎抓起，針對此班的特殊情況，我科學系統(tǒng)地制定教學方案，放慢教學進度；另外，借助班干部的力量，安排優(yōu)生和困難生結成學習對子，利用同齡人間沒有代溝的優(yōu)勢，督促和幫助這些學困生。經(jīng)過一段時間的訓練，班上絕大部的學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學外語氣氛也高漲起來了，外語成績有了明顯地提高，這對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境下，他們常常會不知不覺地感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛的感染下，他們不好意思不學好外語。

4、因人而宜，給學困生制定切實可行的目標和計劃

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這些目標并及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們的學習動力。

總之，教師只有掌握學困生的心理，用真誠的愛去喚起學生的共鳴。才能達到他們自己想學的目的。

二、根據(jù)英語學科特點，采取科學的教學方法

英語是一門集交際和實用性很強的課程，要求學生要大量反復地模仿，訓練和運用。這是英語的特點，而大多數(shù)學困生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩呱啦地讀啊，記啊太沒意思了。為此，我根據(jù)英語學科的特點，采取了如下的方法。

1、采取多種教學方法，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

學困生由于基礎差，上課時往往注意力不夠集中，因此我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用最少的時間達到最佳的效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。如在教授There be結構的一般過去時后，我發(fā)現(xiàn)部分學困生不會使用這個句型結構，于是我就找了一首含有There be 結構一般過去時的名叫Bingo 的英文歌來教他們，結果非但課堂氣氛活躍了，更重要的是，那些學困生也很快掌握并能運用那個句型了。另外這些學生也由于羞怯心理往往怕開口，針對這種情況，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文。當學困生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”，“Well done” ， “Great”， “Excellent”等贊揚的語詞。他們往往會因為得到這樣的贊揚和鼓勵而興奮不已。逐漸這些學困生的參與意識也加強了，消除了畏懼心理，開口的習慣也慢慢地養(yǎng)成了。為了延長學困生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓他們在和諧輕松的氣氛中學習。endprint

2、幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”

大多數(shù)學困生往往是“笨鳥慢飛”，甚至于“笨鳥不飛”。在這種情況下，教師就只好常帶著他們先飛。我時常利用輔導課幫助他們預習新課。幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。并教給他們學習英語的正確方法。“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學的能力，并多花時間。

3、幫助督促學困生，縮小差距樹信心

對學困生的作業(yè)我經(jīng)常采取面批的方法，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且也能使他們養(yǎng)成按時交作業(yè)的習慣。每天早自習，我要求學困生到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文。在每單元后的checkpoint課上，我?guī)椭麄儦w納重點難點及有用的詞語，一單元結束后，及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、做好家校溝通，爭取學困生家長的配合

外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四種技能的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對學困生成績的提高有很大的作用。

5、從實際出發(fā)，為學困生開設課外閱讀課

語言的輸出需要一定程度的語言積累，而開展課外閱讀對于語言的輸入有著極大的幫助。在實際教學中，我認為非但是英語愛好者能進行大量閱讀，英語上的學困生或差生也應適當開展課外閱讀。

首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當這些學困生用自己所學的英語知識能看懂一兩遍文章時，他們就嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇地閱讀增強了他們學外語的興趣，擴大了外語的接觸面，提高了單詞的復現(xiàn)率，奠定了較好的外語基礎。

總之，要提高“學困生”的英語水平和能力，必須在尊重平等的前提下探索適應和滿足“學困生”個性心理品質發(fā)展的教育輔導方法，全面施行素質教育，正如新課標中所說“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫的技能；形成一定的綜合語言運用能力。”

作為承擔育人重任的教師，我們還要努力提高自身的教學水平，有策略地應用教育心理學的理論和方法，并結合其它多種教育方法，幫助學困生樹立英語學習的必勝信心，增進他們轉化的“內(nèi)驅力”，以實現(xiàn)“春風不使一木枯”的素質教育目的。為學生的當前與后續(xù)的發(fā)展，為現(xiàn)在與未來的幸福奠定重要基礎。

參考文獻：

[1] 朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994.

[2] 賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，1996.

[3] 文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）.

[4] 王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海教育出版社，2000.endprint